1、影響教師培訓實效性的主要因素

1.1培訓師資隊伍方面。

目前中小學教師培訓師資隊伍的組成主要有三種：教育專家、教研員和一線優秀教師。相比于教育專家和教研員，來自于一線的優秀教師更受到參訓學員的歡迎，因為他們的培訓內容更貼近于教育教學實際，更能解決參訓教師工作中的現實問題。多數的教育專家都是從高校聘請的教授，他們雖然具備較高的理論水平，但對教師培訓的特點和規律不熟悉，對參加培訓教師的層次和需求不了解，使得培訓內容與參訓教師的工作實際脫節。作為培訓師資隊伍中重要的組成部分——教研員，他們中不乏理論水平高、業務能力強的人員，但仍有部分教研員受自身素質所限，理論水平不夠又缺乏基層教學的工作經歷，培訓效果很難保證。

1.2培訓機構方面。

教師培訓機構作為培訓工作的承辦和組織部門，它們對整個培訓過程的策劃和管理是影響教師培訓工作實效性的主要因素之一。目前很多培訓機構接到任務后，在既沒有深入研究培訓目標、分解培訓任務，也不了解參訓學員的層次特點和培訓需求的情況下，就憑經驗和感覺，盲目地制定培訓實施方案，使得培訓課程和內容都缺乏針對性和有效性。在教師培訓模式上，仍有部分教師培訓機構不尊重教師的學習需要、知識結構與心理特征，一味地采取理論講授為主的傳統培訓模式，忽視對教師能力的培養，這種培訓缺乏培訓的實踐性、創新性和前沿性。

2、提高中小學教師培訓實效性的策略

針對影響教師培訓工作實效性的幾方面因素，必須從培訓工作的幾個關鍵環節入手，科學規劃、系統管理、規范運行，力求達到預期的培訓目標。

2.1完善教師培訓制度，更新教師的培訓理念。

教育部門應該制定和完善教師全員培訓制度，使教師培訓工作規范化、常態化。建立教師培訓檔案，把教師每年參加培訓的情況作為教師評價和考核的一項重要指標。要轉變教師對培訓工作認識上的偏差，就應該引導教師樹立終身教育的理念。時代的進步使得學生頭腦里儲備了更多的知識，產生更多的想法。作為教師，只有不斷更新自己的知識結構和能力水平，才能更好地解決學生成長中出現的新問題。教師只有認識到終身學習的重要性和必要性，才能喚起他們參加培訓的熱情，他們的主體作用才能得以發揮。

2.2全程式調研，把教師的實際需求作為培訓課程設置和調整的依據。

培訓方案制定前應結合培訓目標和任務進行充分地調研。設計合理的調研提綱和問卷，通過多種渠道，了解參訓教師的基本情況和培訓需求，以此作為設置培訓課程和選擇培訓內容的依據。培訓過程中要調研。學員面對實際培訓過程，很多新的、發展性的、個性化的需求也應運而生，這就需要通過不斷地跟進調研來很好地把握，以便對培訓方案進行及時有效地調整。培訓后的跟蹤調研。通過了解參訓教師在回到崗位后的實踐活動情況，既可以為他們培訓后的再發展提供指導和幫助，又可以為今后培訓工作的改進提供參考。

2.3組建優勢互補的培訓團隊，提升教師培訓的質量。

在培訓師資隊伍的建構中，一方面要遵循教育部關于培訓團隊結構化的要求，同時也應突出鏈接實踐的培訓團隊結構的份額。加強培訓師資隊伍的建設，發揮不同層次培訓團隊人員的優勢，使培訓在理論支撐的前提下，盡可能貼近教育教學實踐。高校的教育專家，要積極把握基礎教育改革發展的動態和教師的培訓需求，用教育理論解決參訓教師的問題和困惑；教研員要深入中小學校開展研究與實踐，捕捉和發現教師實際工作中的問題和需求，以此生成培訓的線索和主題；建立激勵機制，把一線優秀教師充實到培訓團隊中來，通過他們優質課例的展示和教師間的評議，達到提升參訓教師實踐能力的目的。

2.4創新培訓模式，提升培訓的參與性和實效性。

教師培訓要遵循教師的學習特點和規律，改變傳統的集中講授方式，倡導基于教學現場的教學模式，通過案例教學和情境體驗解決實際問題。強化培訓過程中的師生互動和學員互動，搭建培訓主體的自主探究、實踐反思和互動研討的學習平臺。積極推進教師網絡研修形式，推動教師網上研修，促進教師同行間交流。

3、結語

中小學教師培訓作為一項重要且復雜的工作，只有把增強培訓實效性的目標貫穿于培訓規劃、項目設計、組織實施的全過程，才能全面提升培訓質量，讓教師培訓工作在提高中小學教師素質和促進基礎教育改革中發揮應有的作用。

作者：胡珀 單位：黑龍江省教育學院