1《海報設計》課程設計的意義

課程設計能使《海報設計》課程各要素得到妥善、和諧的安排，對學生的學習能產生累積的作用，因為教育的效果并非一朝一夕可達致，而是長期累積的結果，而課程能否有效地進行，很大程度上在于課程能否有效地組織安排。因此，課程設計的功能在于把不同的線索和零散的課程要素化零為整，使課程的整體能有效地呈現出來。從學校教務管理的角度來考慮，是把課程的各種不同元素如教學計劃和資源作出安排、聯系和排序，重點在于如何利用不同的組織方法，使課程的進行過程更流暢、順利，以利于學習者達到較理想的效果。在具體執行上，《海報設計》課常因院系普適的管理安排與該課程注重藝術感染力的設計結果而產生的較為特殊的教學活動之間交織著諸多矛盾。對此，《海報設計》課程設計需要考慮兩層意義，一是指本課程教學活動的組織安排，二是指學校的管理安排，如上課時間表、課次及不同班級的課時決定等，二者是相互影響的。《海報設計》課程深受到課程設計者的價值取向所影響，要考慮課程內容的視覺表現語言的創造性、社會的文化傳統、學生的特質等，更要了解實施的可能性。由于這些考慮因素千變萬化，因此，課程的組織設定有一定的復雜性，如果不深入思考，只是憑一己的喜好來組織課程，往往會影響課程的完成，間接地阻礙學生的學習。

2《海報設計》課程的要素

《海報設計》的課程設計就是要把各個課程要素做恰當的安排，使學生可以學習得最好。因此，我們要弄清楚《海報設計》課程組織有哪些共同要素，它們有什么樣的原則和標準，之間又有什么樣的關系。

2.1《海報設計》課程的廣度

《海報設計》課程廣度的性質是橫向性的。教師教案里的時間表表明學生做些什么和要花多少時間，正是對《海報設計》課程廣度的典型描述。《海報設計》教學大綱訂立的教學內容、基本要求及學時分配，就是對學生在該課程中所應獲得的知識和能力的清晰界定。通常《海報設計》課程為72學時，講課36學時，實踐36學時。其中海報概論8學時，文化、公益類海報的特點與設計講課8學時、市場調查8學時；海報的創意與表現形式講課10學時、方案設計10學時，海報設計的構思方法與制作講課10學時，海報的設計制作18學時。當《海報設計》課程教師正在猶豫不決地為不同的知識、技能、態度決定其深淺和所需的課時的時候，他們也就在考慮課程的廣度，什么是最值得學習的，什么樣的課時安排才能反映所學習內容的重要性。在日新月異的社會變化中，《海報設計》教學大綱訂立的教學內容、基本要求及學時分配時刻受到沖擊和考驗，因為學時是有限的，但社會的變化卻產生不少新的海報表現形式、方法值得學生學習，如何決定課程的廣度是《海報設計》課程設計的一項重要挑戰。

2.2延續性

延續性就是對于視覺傳達課程群中所包含的基本內容，《海報設計》給予直線式的重復敘述。在視覺傳達專業的學習過程中，能夠根據文字、圖像、圖形、色彩、尺度等元素按照美感原則和人的視認閱讀特性進行組織構成便是一種重要的能力，因此在不同的學習時段中重復這種組織構成技能的學習，使這種技能在一段時間內有繼續操作和練習的機會，便是延續性的體現。我們認為延續性是把學習的重要主題或技能在課程中重現，這和下文所述的次序性都是課程的垂直組織，兩者的最大不同是延續性在于專業基本重心的辨認和重復，而次序性則在于深化所學的內容。

2.3次序性

《海報設計》課程的次序性側重于學習經驗的逐層深入，某些學習經驗必須在另一些學習經驗之先。如學習《圖形創意》的基本元素和形的視覺訓練先于《海報設計》的創意表達，《海報設計》的構成要素課題先于《海報設計》的合成設計課題。因此，次序性是指內容表達的次序，可以是課題的次序，也可以是長期的學習內容序列。在已實施普及個性化教育的社會里，藝術學科學習者的個別差異越來越受到重視，要完全以學科內容和邏輯為主要考慮的次序性已是不切實際的做法。因此，《海報設計》課程建議采取折中的做法，就是在學科知識的次序性和學習者認知的次序性二者的基礎上做考慮，使課程更能切合實際的需要。

2.4關聯性

關聯性是指《海報設計》課程的水平聯系，能把《海報設計》的學習應用到其它科目的學習領域上。如學生學習素描速寫技能的同時，能夠應用這些技能于圖形表達、創意草圖和其他有關的科目上，使學習者把不同層面的學習作有聯系、有意義的統一和連貫。關聯性是把《海報設計》課程中的不同概念、技能、價值等做水平的有意義的聯系，雖說最終關聯的工作由學生自己負責，但課程的聯系作用能促進學習的過程，從而提升學習的效能。一般來說，視覺傳達專業課程的關聯性較易于在第一學年至第二學年的學習階段中進行，第三學年至第四學年階段的實施會視分科教師之間合作的可能性而定，弄不好的結果是時間和精力的虛耗多于實質的教學回報。簡單來說，《海報設計》課程的關聯性有兩大考慮，一是不同科目內容的結合，《海報設計》是圖形設計、字體設計、編排設計的結合；二是學習者的共通能力的培養，重點在高層次創新思維能力的提升。而后者需要關聯課程之間的學習，在共通能力的層面上做組織工作，更要教師之間緊密合作。

2.5平衡性

在平衡性的《海報設計》課程里，學生有機會掌握知識，并內化及應用這些知識以適于他們的個人、社會發展的學習目的。所謂的平衡性，就《海報設計》課程的發展而言，只是相對的。當我們致力于《海報設計》課程的內容和經驗的本土化和個人化的同時，卻又同時計劃一個以大多數學生為對象的課程大綱，這實在陷入了困境之中。今天的《海報設計》課程平衡性未必等于明天的課程平衡性，而時代的轉變及社會意識形態的發展都是對課程平衡性的意義產生不同的理解。有關《海報設計》課程的平衡性確實不容易有清晰的標準，但在課程實踐中有三點是肯定的：①《海報設計》課程應是整體性的、開放的而非零碎的拼合；②課程應從多元共生的角度去考慮，而不必只是考慮一時一地的權威而絕對的經驗和知識，也應從學生就業、社會發展等角度去考慮所應包括的學習范疇；③要保持靈活而具彈性的寬容度，讓不同的教師、學生等有相對的自由度去討論各種不同的教學方法、學習經驗并結合不同的觀點以規劃課程。

2.6學理的組織

不同的課程組織，便有相應的學習脈絡以供學生學習。《海報設計》課程如何從實際的教學處境考慮以達到課程的目標是重要的一環。在學術味道較濃的《海報設計》課程中，《海報設計》學理順序性占了很重要的位置，教材的編排、學習的進度、課程的深度等，都要利用學科本身的內在知識及邏輯發展來組織課程：辯證法美學原則，格式塔完形心理學，弗洛伊德潛意識精神分析與想象創意，榮格集體無意識與象征。讓學生由淺而深地學習。在以學理順序性為主進行課程設計的同時，必須注意學習內容的先備知識，注意學習者的智性和感性的累積性發展，這樣的《海報設計》課程才會有效。若僅以辯證法美學原則等學理展開，很容易令課程的運作脫離教學的現實需要。

3《海報設計》課程要素之間的關系

《海報設計》課程的廣度、延續性、次序性、關聯性、平衡性、學理的組織等，是我們設計該課程不能不考慮的要素，其中以延續性、次序性和關聯性的概念發展得最早。《海報設計》課程設計兼從學科的內在邏輯和學習者的創作心理發展程序二者去考慮，因此強調次序性、關聯性和平衡性在《海報設計》課程里的重要性。由于《海報設計》課程設計不斷被完善充實，課程組織的要素考慮得更為合理。除了以上沿用的要素之外，從課程設計的維度或者課程內容的組織來考慮，還有課程的廣度和平衡性。就具體而深入的學與教而言，學理脈絡的組織則是相當重要的要素。如果從微觀教學層面來考慮，則《海報設計》課程廣度、延續性、次序性、關聯性、平衡性要素更多是從教學資源配置的層次出發來組織課程；如果從學科的層面來考慮的話，則要規劃不同的學理脈絡以供學生進一步深入展開研究。在《海報設計》課程設計的范疇里，有兩個組織方向，就是縱向關系、橫向關系。如果把廣度、延續性、次序性、關聯性、平衡性、學理的組織這六項要素納入課程組織之內以呈現其相互關系的話。《海報設計》課程的縱向組織是指學習經驗做層次上的有序組織，使學習者能層層深入地學習，而學科知識也有它的邏輯演進序列，因此，垂直組織重視的是學習經驗的次序性和延續性。橫向組織是指對學習者的學習經驗做有組織的聯系，組織而成一個有機的整體。不同的課程組織要素，有它們各自的重要性，而它們之間也有不同的交互影響，為所設計的課程組成新的組織架構。

4小結

《海報設計》課程設計的各要素在課程組織的范疇內具有獨立的意義，但彼此之間也有交互的影響。課程要規劃得宜，只有依賴于這些要素的選取、組織和交互的作用，才能產生良好的效果。除了重點考慮縱向、橫向關系外，從現代藝術設計課程的發展來說，學科的組合、內容成分以及學習者的需要都有不同的更新，這些不同層面的更新如何同時反映于課程設計之中，這需要教師充分地了解學科、教材和學習者需要的最新發展，并通力合作，設計課程的順序。

作者：林庶 楊列輝 諸佳 單位：浙江科技學院藝術設計學院