1.“以學生為中心”的教學理念的特點

（1）課程設置既關注個人的生存、發展，又兼顧個人的休閑生活情趣

職業教育的課程體系中有學術性課程、職業性課程、以就業為基礎的課程，還有閑暇類課程。因此，“以學生為中心”就是要提供各類個性化的職業教育課程，尊重學習者的不同興趣與不同需求。所設置的課程不僅符合社會發展的職業需求，也關注與學習者的個人發展的相關性；不僅反映了當前社會的就業需求，也為學習者個人的終身學習、職業規劃和可持續發展奠定了基礎。

（2）注重學生類型的分析

英國的職業教育在明確學生能力目標（“SMART”，即Specific;Measurable;Achievable;Relevant;Time-based）的前提下，注重分析學生的學習個性（VAK：聽覺型、視覺型、動手操作型學生），教師據此每節課采取個性化教學策略幫助學生取得相應的學習成果。因此，“以學生為中心”就是對學生學習類型的注重和學習個性的尊重。

（3）注重培養學生的自主學習意識和思辨能力

英國職業教育中針對學習過程和學習內容，注意培養學生的自我管理、自我調整、自我激勵及自主評估的能力，教會學生如何學習，特別是關注學習過程中學生批判性思維、自我決策以及獨立行動能力的形成。

2.“以學生為中心”的教育理念對我國高職英語教師課堂行為的借鑒及反思

（1）是否營造了適宜的課堂環境

適宜的課堂環境會使學生真正成為課堂的主人，會激發和提升他們的學習興趣，會引導他們積極主動地參與課堂學習。因此適宜的課堂環境需要有明確性。課堂講授前教師應該確保學生明確每節課的具體安排、需要完成的語言任務及要達到的語言目標。其次，要有個體性。教師應該在教學計劃制定和課堂活動設計中，分析學生的認知和情感需求，結合學生不同的學習類型、個體特點甚至性別特點來調整學習任務，使合作任務與個體任務分配比例適當，使學生既能體驗到共同完成任務的集體歸屬感和成就感，還能有機會釋放個性，展示個人語言魅力。第三，要有關注性。正因為學生對課堂環境的認知很大程度上取決于環境對個人的刺激，因此，教師應該盡可能地在課堂上給予學生個體支持與適時幫助，使其感受到老師的關注與學習支持，從而增加學習的動力。Ryan等（1998）的研究結果也表明教師的情感使學生有更多“尋求幫助”的行為，因此，教師本身應該具有親切感與愛心，樂于與學生交往，愿意投入更多的時間和情感，及時了解學生的困難和需求，為學生提供足夠的“語言學習”情景和練習語言的機會，幫助他們提高語言能力，增強自信心。

（2）是否鼓勵學生采取“協商式”和“互助式”的學習方式

高職英語的教與學是一個互動和協商的過程。協商既是一種個人記憶、分辨、比較、勸說、分析與綜合的能力展示，又是一個建構師生間、生生間平等交流與溝通的互動方式，有助于縮短師生與生生的心理和情感距離，營造課堂的民主氣氛，培養學生的興趣、主動性和創造性，有利于學生發現問題、分析問題、解決問題的思維過程的養成。因此，在課堂教學模式上，教師應該多采用案例教學法、情景模擬法、項目教學法及研究性探討法，讓學生自己成為思維的主宰者，思想的表達者，活動的參與者，問題的解決者；使學生在課堂這個動態的教與學的過程中，逐步具備獨立思考的能力、質疑能力以及溝通協調的能力。另外，鼓勵學生通過“互助式”的學習方式，形成自我與集體的相互依賴，來獲取多方面的信息和情感支持，同時幫助他們進行發散性思維，學會多角度、全方位地思考問題，提高分析問題的綜合能力。為此，英語聽力、口語和寫作課堂活動中可以增加“頭腦風暴”式的設計，引導和鼓勵學生進行預測、評價、判斷、挖掘主題，拓寬看問題的視角；英語口語和寫作教學中可以采用自我評估與同伴互評的方式，改變傳統的被動等待教師評價和批改，消極等待結果的局面，要求學生自己在學習任務完成后主動參與到評價、評點和評改過程中，檢查自己或同伴的作業完成及語言掌握情況。

為了合理準確地做到自評和互評，學生從學習結果的等待者變為學習過程的獲取者，他們將教師掌握的評價標準以主動學習者的姿態，分析、研讀、判斷和綜合，將語言形式的正誤（語法、拼寫和標點等）及文字修改策略（句式變化、連接詞、詞匯選擇等）比對作業進行識別、區分、歸類、闡釋和評估，再把反饋意見條理成文。可以說，通過自評和互評的方式，不僅規范化了語言的表達形式，細化了語言內容，更重要的是訓練了學生分析、推理和評價技能，培養了學生評判性思維能力（CriticalThinkingSkills），即個人為了決定某物的真實價值，運用恰當的評價標準進行有意識的思考，最終做出有理據的判斷的能力。

3.結束語

“以學生為中心”既是一種教學理念，也是對高職英語教師課堂行為的建議，更是對高職教育終極目的的探求，即：“以人為本”，關注學生的個性發展，培養學生成為具有豐富的思想、鮮明的個性、思維活躍的認識與發展的大寫的“人”；使學習成為一種生活態度，讓思考成為一種工具，讓職業教育成為一種生活形式。

作者：魏朝夕 單位：北京信息職業技術學院外語系