第一篇

一、構(gòu)建第三方評(píng)價(jià)模式的理論基礎(chǔ)

1.第四代教育評(píng)價(jià)理論

美國(guó)1984年出版的《第四代教育評(píng)價(jià)》闡述了第四代教育評(píng)價(jià)理論的內(nèi)涵，它提倡價(jià)值多元、全面參與和共同建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)“把評(píng)價(jià)過(guò)程的控制特點(diǎn)與評(píng)價(jià)對(duì)象的倫理要求成功地協(xié)調(diào)起來(lái)”，是一種“心理建構(gòu)”過(guò)程。并且在當(dāng)前國(guó)際教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域表現(xiàn)出了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，對(duì)第三方評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建有啟發(fā)性意義。

2.高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向

針對(duì)高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，有學(xué)者提出內(nèi)適性、外適性和個(gè)適性3種價(jià)值取向。內(nèi)適性是教育系統(tǒng)內(nèi)部自己界定的自我完善的程度要求；外適性是高等教育機(jī)構(gòu)提供的教育服務(wù)滿足國(guó)家、社會(huì)需要的程度；個(gè)適性是教育滿足學(xué)生的個(gè)性完善與主體性的主動(dòng)構(gòu)建、弘揚(yáng)與完善的程度。這3種價(jià)值取向?yàn)榈谌皆u(píng)價(jià)的目標(biāo)定位提供了思路。

3.國(guó)內(nèi)外教育評(píng)價(jià)模式

東西方教育評(píng)價(jià)模式多樣，各有特點(diǎn)。國(guó)外頗具代表性的有目標(biāo)評(píng)價(jià)模式、決策導(dǎo)向（CIPP）評(píng)價(jià)模式、目標(biāo)游離模式、應(yīng)答評(píng)價(jià)模式和反對(duì)者評(píng)價(jià)模式。我國(guó)20世紀(jì)80年代以來(lái)提出的具有中國(guó)特色的教育評(píng)價(jià)模式有教育型目標(biāo)調(diào)控模式、協(xié)同自評(píng)模式、導(dǎo)向素質(zhì)教育的三分合評(píng)價(jià)模式和三維模式等。對(duì)這些評(píng)價(jià)模式的比較研究，為構(gòu)思恰當(dāng)有效的綜合性第三方評(píng)價(jià)方法提供了借鑒。

二、我校第三方評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

1.多方參與的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)

我校以教育部領(lǐng)導(dǎo)下的教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心和衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)為平臺(tái)，構(gòu)建了教學(xué)管理工作委員會(huì)，在其管理下進(jìn)行示范校建設(shè)期間形成了科學(xué)的第一方和第二方校內(nèi)評(píng)價(jià)機(jī)制。隨著高等職業(yè)教育教學(xué)改革的深入，人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新及課程改革的深化，我校不斷完善教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制，在全面質(zhì)量管理理論和ISO2000系列標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，將第三方評(píng)價(jià)納入評(píng)價(jià)體系，探索性地構(gòu)建了更科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)和完整的教學(xué)質(zhì)量管理框架，以保障新型人才培養(yǎng)模式的順利運(yùn)行和人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。第三方評(píng)價(jià)屬獨(dú)立性很強(qiáng)的校外評(píng)價(jià)，目前尚缺乏宏觀層面的立法和制度保障，但其理論的科學(xué)性、先進(jìn)性及當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的迫切需求使我們必須試點(diǎn)先行，本課題組構(gòu)建的第三方評(píng)價(jià)模式以專業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)、行業(yè)/企業(yè)和同類院校作為評(píng)價(jià)主體，著重于行業(yè)/企業(yè)的第三方參評(píng)。醫(yī)藥衛(wèi)生類行業(yè)/企業(yè)主要由用人單位（如醫(yī)療機(jī)構(gòu)和醫(yī)藥企業(yè)）為代表進(jìn)行教學(xué)多環(huán)節(jié)的定性或定量評(píng)價(jià)，同時(shí)醫(yī)學(xué)考試中心介入了教學(xué)過(guò)程的定量評(píng)價(jià)。第三方評(píng)價(jià)的主體要參與評(píng)價(jià)方案的制定，包括工作路徑、評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)時(shí)間和方法等，并獨(dú)立或協(xié)同第一方、第二方評(píng)價(jià)主體深度、客觀地參與人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)工作的實(shí)施，撰寫評(píng)價(jià)報(bào)告。

2.第三方評(píng)價(jià)的流程設(shè)計(jì)

在第三方評(píng)價(jià)的流程設(shè)計(jì)中，確定了評(píng)價(jià)總目標(biāo)，具體指所評(píng)估的專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量要符合內(nèi)適性、外適性和個(gè)適性的程度，再以總目標(biāo)為核心，詳細(xì)制定動(dòng)態(tài)的結(jié)構(gòu)性目標(biāo)體系。從方案實(shí)施后的評(píng)價(jià)報(bào)告中給予反饋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出改進(jìn)措施。評(píng)價(jià)方案中評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法的確立往往是在循環(huán)評(píng)價(jià)的不斷改進(jìn)中形成的。

3.第三方參與的評(píng)價(jià)節(jié)點(diǎn)

完整的人才培養(yǎng)過(guò)程包括人才輸入、教學(xué)運(yùn)行和人才輸出3個(gè)環(huán)節(jié)，因此本課題組把第三方參與的評(píng)價(jià)節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)在人才培養(yǎng)方案的修訂、多階段的理論與實(shí)踐教學(xué)（以實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)為重點(diǎn)）以及畢業(yè)、就業(yè)環(huán)節(jié)上。

4.第三方評(píng)價(jià)的實(shí)踐及成效

4.1采用第三方評(píng)價(jià)機(jī)制評(píng)估、論證人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性、適用性

自從國(guó)家示范校建設(shè)以來(lái)，我校對(duì)專業(yè)人才需求情況深入調(diào)研，從崗位需要出發(fā)，通過(guò)吸納行業(yè)/企業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定了以職業(yè)崗位為導(dǎo)向、以能力為本位的人才培養(yǎng)方案。在新一輪的人才培養(yǎng)方案評(píng)估、論證中，行業(yè)/企業(yè)作為用人單位繼續(xù)參與，同時(shí)以專業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)對(duì)我校2011屆畢業(yè)生的社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量的調(diào)研分析作基礎(chǔ)，為教育教學(xué)改革和持續(xù)改進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供科學(xué)依據(jù)。第三方參與的人才培養(yǎng)方案評(píng)價(jià)及修訂內(nèi)容包括專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系建設(shè)及校園資源建設(shè)。采用第三方評(píng)價(jià)機(jī)制評(píng)估、論證人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)化了高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)人才需求的貼近度，使人才培養(yǎng)方案更具科學(xué)性和適用性。

4.2教學(xué)過(guò)程引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)過(guò)程是第三方參評(píng)的重要環(huán)節(jié)，運(yùn)用了座談式觀察法、調(diào)研問(wèn)卷式調(diào)查法，筆試、口試、模擬實(shí)踐操作、現(xiàn)場(chǎng)操作等測(cè)驗(yàn)法，結(jié)合個(gè)案研究法在部分專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)。評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與使用，其中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，在我校護(hù)理專業(yè)和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)已成熟運(yùn)行。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)委托天津市醫(yī)學(xué)考試中心，仿真國(guó)家執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師實(shí)踐技能考核標(biāo)準(zhǔn)及流程，聘請(qǐng)臨床專家做考官，全程梳理考試方案，篩選考試項(xiàng)目，制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，選取考試場(chǎng)地，形成了完善的“三站式”綜合技能考核機(jī)制。在本課題實(shí)踐中，多專業(yè)試點(diǎn)進(jìn)行了三階段考核，如醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)由第三方主導(dǎo)的仿真實(shí)訓(xùn)室強(qiáng)化技能考核，將醫(yī)療美容技術(shù)專業(yè)納入第三方評(píng)價(jià)的“知識(shí)＋技能”綜合考核體系，實(shí)現(xiàn)了考核內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際崗位標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，突出了職業(yè)能力培養(yǎng)，確保了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.3職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格認(rèn)證的獨(dú)立評(píng)價(jià)運(yùn)行機(jī)制

在國(guó)家對(duì)高職院校雙證書(shū)制度的支持下，我校形成了職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格認(rèn)證的獨(dú)立評(píng)價(jià)運(yùn)行機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生在取得畢業(yè)證的同時(shí)考取中級(jí)美容師、中級(jí)按摩師、護(hù)士執(zhí)業(yè)資格等職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格證。醫(yī)學(xué)考試中心是國(guó)家各類衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)資格考試的組織機(jī)構(gòu)，以筆試、口試和模擬操作的形式對(duì)歷屆衛(wèi)生行業(yè)學(xué)生進(jìn)行執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證，是極具開(kāi)發(fā)價(jià)值的參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的優(yōu)質(zhì)第三方，我們充分借用其優(yōu)勢(shì)，委托該機(jī)構(gòu)對(duì)護(hù)理等專業(yè)的準(zhǔn)畢業(yè)執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，以提高教學(xué)質(zhì)量，課證融通，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)（人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)），提供反饋意見(jiàn)。

4.4畢業(yè)、就業(yè)環(huán)節(jié)引入專業(yè)第三方參與評(píng)價(jià)

專業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)是具有良好公信力的第三方教育數(shù)據(jù)咨詢和質(zhì)量評(píng)估機(jī)構(gòu)。我校請(qǐng)麥可思數(shù)據(jù)有限公司，從就業(yè)狀況、能力與知識(shí)評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)、生源分析等方面對(duì)我校2011屆畢業(yè)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和分析統(tǒng)計(jì)，通過(guò)量化數(shù)據(jù)與質(zhì)化分析形成評(píng)價(jià)報(bào)告，為高等教育管理部門和辦學(xué)主體的新專業(yè)申報(bào)與審批、現(xiàn)有專業(yè)招生計(jì)劃編制提供決策依據(jù)。這種經(jīng)具有行政獨(dú)立性第三方的把脈問(wèn)診得到的數(shù)據(jù)、分析報(bào)告，更加客觀可靠，更具指導(dǎo)和借鑒意義，既有助于辦學(xué)方謹(jǐn)于人才教學(xué)質(zhì)量，又利于宏觀管理方慎于計(jì)劃干預(yù)，最終有助于促進(jìn)學(xué)校的建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展。

三、對(duì)第三方評(píng)價(jià)模式的反思

由于衛(wèi)生人才培養(yǎng)的責(zé)任關(guān)乎生命之重，建立健全、客觀的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量刻不容緩。我校對(duì)第三方評(píng)價(jià)模式的探索源于衛(wèi)生職業(yè)教育過(guò)程的特色，在良好的工作積淀中開(kāi)發(fā)第三方主體，并使之有效參與教學(xué)各環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，通過(guò)循環(huán)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高和評(píng)價(jià)方案的完善。（1）在第三方評(píng)價(jià)的實(shí)施中，存在諸多影響因素，我們只能做到中觀、微觀層面的第三方評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，而有效的第三方評(píng)價(jià)的實(shí)施需要宏觀層面的有力保障。在國(guó)家教育主管部門引領(lǐng)下，確立行業(yè)組織作為第三方職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體的地位，能更好地調(diào)動(dòng)本行業(yè)企業(yè)參與評(píng)價(jià)的熱情和積極性，或許可以成為我國(guó)現(xiàn)階段第三方職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的突破口。（2）我校第三方評(píng)價(jià)實(shí)踐周期短，難以對(duì)比研究評(píng)價(jià)的成效，還需要完善評(píng)價(jià)指標(biāo)等基礎(chǔ)建設(shè)和積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上將第三方評(píng)價(jià)機(jī)制確立為長(zhǎng)效機(jī)制。（3）評(píng)價(jià)過(guò)程中以座談、調(diào)研等方式進(jìn)行的定性評(píng)價(jià)需要評(píng)價(jià)主體及客體的互動(dòng)作用及動(dòng)態(tài)分析，但雙方價(jià)值取向多元，如何將評(píng)價(jià)信息科學(xué)地融進(jìn)評(píng)價(jià)報(bào)告值得進(jìn)一步探討。

作者：王麗 劉冬瑩 蔡鳳英 劉斌 王慶 單位：天津醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校

第二篇

一、衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)是衛(wèi)生人才培養(yǎng)的重要保障，但做好這一工作尚存在諸多困難。在評(píng)價(jià)對(duì)象上，行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)刺激—反應(yīng)，把教師放在主導(dǎo)核心的位置，并將其作為知識(shí)的傳播者和灌輸者，而把學(xué)習(xí)者視為知識(shí)的被動(dòng)接受者，作為灌輸?shù)膶?duì)象，因此教學(xué)評(píng)價(jià)的主要對(duì)象是教師，只看到教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，未能體現(xiàn)“以生為本”的教育思想。這種模式下對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更多地集中于對(duì)教師所傳授知識(shí)接受數(shù)量的多少、掌握程度的深淺等方面，而對(duì)于學(xué)生智力的發(fā)展、學(xué)習(xí)思維的形成、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等難以進(jìn)行量化。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，只重視總結(jié)性結(jié)果，而忽視了形成性過(guò)程，功利思想嚴(yán)重。通過(guò)檢驗(yàn)學(xué)生接受教師所傳授知識(shí)的數(shù)量和程度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來(lái)審查、評(píng)價(jià)教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是否合適，教學(xué)策略是否得當(dāng)。評(píng)價(jià)結(jié)果是評(píng)價(jià)教師的實(shí)例和佐證。在評(píng)價(jià)方法上，只偏重定量評(píng)價(jià)，而忽視定性評(píng)價(jià)。因?yàn)榉侵橇σ蛩囟嗍怯谜Z(yǔ)言難以描述的，所以傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)習(xí)者多采用定性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果也是沒(méi)有量化的描述性的資料，難以成為有參考價(jià)值的評(píng)價(jià)結(jié)果。在評(píng)價(jià)目標(biāo)上，只注重技術(shù)培養(yǎng)指標(biāo)，而忽視人文素質(zhì)和職業(yè)道德的權(quán)重。隨著多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的信息收集、分析、評(píng)價(jià)已經(jīng)不能滿足教學(xué)評(píng)價(jià)的要求，現(xiàn)代化的評(píng)價(jià)應(yīng)用軟件的開(kāi)發(fā)亟待得到重視和加強(qiáng)。

二、新興衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)模式

1.以政府為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)模式

該模式強(qiáng)調(diào)政府在衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)作用。具體體現(xiàn)在：一方面，政府重視教學(xué)內(nèi)容的衛(wèi)生職業(yè)體現(xiàn)，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格考試要求之間的關(guān)系，將社會(huì)上已有的、有較高技術(shù)含量的中高級(jí)職業(yè)或技術(shù)培訓(xùn)的考核內(nèi)容納入課程體系，使學(xué)生修完這些課程后能夠通過(guò)相應(yīng)的考核獲取職業(yè)證書(shū)，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；另一方面，政府在用人政策上嚴(yán)格實(shí)行職業(yè)資格準(zhǔn)入制度，使學(xué)校根據(jù)社會(huì)需求調(diào)整專業(yè)門類、設(shè)置課程。學(xué)生根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的變化，選擇專業(yè)。該評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)際工作能力的培訓(xùn)，具體表現(xiàn)在突出能力培訓(xùn)是國(guó)家有關(guān)教育法規(guī)的要求，國(guó)家認(rèn)證體系和培訓(xùn)是職業(yè)院校辦學(xué)必須遵循的教育法規(guī)，能力培養(yǎng)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。以培訓(xùn)學(xué)生實(shí)際能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體；以能力目標(biāo)作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)的尺度。評(píng)價(jià)方式通常包括高職院校自評(píng)、現(xiàn)場(chǎng)訪問(wèn)、實(shí)地考察、問(wèn)卷調(diào)查、組織有關(guān)人員座談等，將定性分析與定量分析相結(jié)合，對(duì)所搜集到的信息進(jìn)行綜合分析；將評(píng)價(jià)報(bào)告草稿送被評(píng)高職院校領(lǐng)導(dǎo)審閱，讓其發(fā)表意見(jiàn)，并對(duì)報(bào)告中的事實(shí)性信息進(jìn)行檢查，以獲得客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。

2.以社會(huì)為主體的評(píng)價(jià)模式

該模式強(qiáng)調(diào)衛(wèi)生職業(yè)評(píng)價(jià)的社會(huì)主體性，由中國(guó)高等教育協(xié)會(huì)、中國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生協(xié)會(huì)、國(guó)家職業(yè)資格工作委員會(huì)等機(jī)構(gòu)按照國(guó)家有關(guān)法律和政府政策對(duì)高等職業(yè)教育的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)和審計(jì)。各評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)是獨(dú)立的、非營(yíng)利性的，承擔(dān)質(zhì)量保障、公眾信息標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定、證書(shū)管理和為高等教育機(jī)構(gòu)申請(qǐng)政府撥款的條件擬定等職責(zé)。

3.以醫(yī)院為主體的評(píng)價(jià)模式

該模式明確提出應(yīng)遵循醫(yī)院評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基本策略。因?yàn)閷W(xué)生大部分時(shí)間是在醫(yī)院進(jìn)行操作技能培訓(xùn)、掌握醫(yī)院設(shè)備的使用方法，并以醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的方式接受培訓(xùn)。另外，沒(méi)有能力按照培訓(xùn)章程單獨(dú)提供全面和多樣化職業(yè)培訓(xùn)的中小醫(yī)院、診所，也能通過(guò)跨單位培訓(xùn)和學(xué)校校醫(yī)院進(jìn)行補(bǔ)充訓(xùn)練，并按照醫(yī)院的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核?？荚嚳己耸菣z驗(yàn)衛(wèi)生職業(yè)教育質(zhì)量的手段，由與培訓(xùn)無(wú)直接關(guān)系的行業(yè)協(xié)會(huì)承擔(dān)。行業(yè)協(xié)會(huì)專門設(shè)有考試委員會(huì)，該委員會(huì)按照《職業(yè)培訓(xùn)條例》的考試要求進(jìn)行考核，而不是根據(jù)某個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（醫(yī)院或職業(yè)學(xué)校）所教授的具體內(nèi)容進(jìn)行考核，從而能更客觀地評(píng)價(jià)職業(yè)教育的培訓(xùn)質(zhì)量。

三、衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的方法

新興衛(wèi)生職業(yè)教育評(píng)價(jià)模式要求注重學(xué)生全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、情感、實(shí)踐能力以及學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，注重多種評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮，尤其重視評(píng)價(jià)的教育性功能。評(píng)價(jià)方式多樣綜合，如定性與定量結(jié)合，模糊與精準(zhǔn)結(jié)合等。評(píng)價(jià)主體由一元向多元、由被動(dòng)接受向主動(dòng)參與發(fā)展，被評(píng)價(jià)者需主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的全過(guò)程。

1.教、學(xué)評(píng)價(jià)并重

從醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等專業(yè)出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、院系領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、教師自評(píng)、專家評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)過(guò)程體現(xiàn)“以生為本”的教育理念和價(jià)值取向；以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，由評(píng)教師的“教”轉(zhuǎn)為評(píng)學(xué)生的“學(xué)”，將教學(xué)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)放在學(xué)生身上；注重發(fā)展性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)，在嚴(yán)把操作技能關(guān)的同時(shí)，注重學(xué)生的醫(yī)德人文培養(yǎng)。

2.注重實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)

科學(xué)、合理的實(shí)驗(yàn)考核對(duì)于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，改進(jìn)教師的教學(xué)方法等都有重要意義。實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)有：（1）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，包括教案課件、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、試劑材料是否準(zhǔn)備齊全。（2）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，包括綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是否達(dá)標(biāo)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是否能夠培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能、實(shí)驗(yàn)?zāi)芊窦ぐl(fā)學(xué)生的興趣。（3）實(shí)驗(yàn)報(bào)告，包括結(jié)果是否真實(shí)、思考題回答是否準(zhǔn)確、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是否清晰。（4）實(shí)驗(yàn)效果，包括是否具有應(yīng)用價(jià)值、是否能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)

醫(yī)學(xué)各相關(guān)專業(yè)特別是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、醫(yī)學(xué)影像專業(yè)，儀器設(shè)備更新快，要求較高，學(xué)校硬件條件很難達(dá)到。對(duì)于這類技能訓(xùn)練不應(yīng)僅在校內(nèi)舉行，還要在實(shí)習(xí)階段，由實(shí)習(xí)單位組織訓(xùn)練學(xué)生，學(xué)院進(jìn)行考核，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。以護(hù)理專業(yè)為例，具體評(píng)價(jià)指標(biāo)有：（1）崗位技能，包括掌握護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)、常規(guī)患者的日常護(hù)理方法、常用醫(yī)療器械的使用、與患者的溝通、突發(fā)問(wèn)題的處理等方面。（2）職業(yè)道德，包括對(duì)待患者的態(tài)度、了解崗位職責(zé)的深入程度。（3）工作態(tài)度，是否任勞任怨、積極主動(dòng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)。（4）遵守紀(jì)律，是否按時(shí)在崗、不遲到早退、嚴(yán)格遵守請(qǐng)假制度。

作者：趙繼英 馬晶 單位：棗莊職業(yè)學(xué)院