一、提升口語輸出能力培養(yǎng)的理論依據(jù)

語言輸出能力的培養(yǎng)源于著名的加拿大籍的二語習(xí)得專家Merrli15陽ni在1995年提出的與二語習(xí)得者的語言產(chǎn)出相關(guān)的假說—語言“輸出假說”。她在承認(rèn)語言輸入在二語習(xí)得中作用的同時，認(rèn)為可理解的輸出對語言習(xí)得也非常重要。其重要性主要表現(xiàn)在:

1.加強(qiáng)語言使用的自主性。語言輸出能引起學(xué)習(xí)者對中介語缺陷的注意。在交流遇到障礙時學(xué)習(xí)者會迫使自己更換一種更準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)姆绞絺鬟f信息，從而加強(qiáng)語言使用的自主性使語言輸出更流暢。

2.目的語檢驗(yàn)的需要。輸出能給學(xué)習(xí)者提供反饋信息，對目的語進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)，即學(xué)習(xí)者可以通過從交流對象那里得到的反饋來判斷他們的語言是否被理解以及是否使用了正確的語言形式。

3.提升習(xí)得能力。語言輸出可以使學(xué)習(xí)者調(diào)控和內(nèi)化語言知識，使他們意識到想要表達(dá)的思想與他們能夠表達(dá)的思想之間存在的距離從而反思自己使用的語言形式提升二語習(xí)得能力嘰

二、口語輸出能力培養(yǎng)方法的理論依據(jù)

英語口語輸出是一個復(fù)雜的過程，在短期內(nèi)效果不明顯。它需要以一定量的語料和技能的輸入為前提，包括視聽、閱讀和寫作還需要了解目的語國家的文化同本民族文化的區(qū)別，以避免冒犯和誤解;同時還需要有表達(dá)的渴望、思維的訓(xùn)練及習(xí)慣的養(yǎng)成。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的提出為英語口語輸出教學(xué)提供了十分有利的平臺。該理論認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到的是學(xué)習(xí)者在一定的情景(社會文化背景)下借助在知識獲取過程中他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助不日用必要的學(xué)習(xí)資源在原有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過主動建構(gòu)知識的意義來達(dá)到個人對新知識理解的意義。因此“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”構(gòu)成了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。建構(gòu)主義所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)的情境性恰好為英語口語輸出教學(xué)提供了方法上的指導(dǎo)。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景實(shí)現(xiàn)任務(wù)的實(shí)用性和有效性

以建構(gòu)主義為依托，教師在研究生口語輸出教學(xué)中應(yīng)該以真實(shí)性任務(wù)為驅(qū)動，為學(xué)生模擬或提供真實(shí)的交流空間。所謂任務(wù)是指一種學(xué)習(xí)活動，也是一種強(qiáng)調(diào)意義的活動還是一種能夠引起特別輸出的活動同。真實(shí)性任務(wù)設(shè)置的空間資源可以是課堂池可以是課堂以外加專門建立的語言實(shí)踐中心、實(shí)景與外國人交流等。任務(wù)設(shè)置的實(shí)用性是指真實(shí)性任務(wù)的內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)。與學(xué)習(xí)相關(guān)的有學(xué)習(xí)內(nèi)容的展示、主題討論、演講、辯論、影片配音、角色扮演、學(xué)術(shù)會議報(bào)告等與生活內(nèi)容相關(guān)的有商場購物、圖書館借書、餐館就餐等。任務(wù)設(shè)置的有效性是指學(xué)生通過任務(wù)的完成能夠提升語言的交流和交際能力。教學(xué)實(shí)踐中通過觀察我們可以發(fā)現(xiàn):剛剛進(jìn)入研究生階段的學(xué)生在專業(yè)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域還剛剛起步，如果設(shè)置的任務(wù)過于專業(yè)，雖然具有專業(yè)的實(shí)用價值但語言運(yùn)用困難，聽者費(fèi)力、參與度低交際的有效性大打折扣。但是如果我們選用具有普適性的任務(wù)加能源與我們的生活、南極的冰川融化了等作為主題討論掌生語言的運(yùn)用就會自如得多愛眾的參與度會提高從而交際的有效性會大大提升。另外需要強(qiáng)調(diào)的是無論使用的是和基礎(chǔ)相關(guān)的綜合英語閱讀教程，還是和專業(yè)相關(guān)的英語學(xué)術(shù)寫作教程都可以通過情景的作用、教師與合作伙伴的幫助完成意義的自我建構(gòu)。因此口語輸出的含義絕不僅僅是停留在口語課上的操練。

四、研究生英語口語輸出的語言要求問題

研究生口語輸出的質(zhì)量千差萬別，如前文所述有語音語調(diào)的問題還有詞匯、句子結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、認(rèn)知心理、表達(dá)能力、思辨能力和熟練程度等問題。其中音調(diào)問題雖然在同外國人的實(shí)際交流中顯得不十分重要—聽懂即可但是作為基礎(chǔ)裸堂教學(xué)要求其準(zhǔn)確，以無損于語音語調(diào)意義建構(gòu)的基礎(chǔ)。從嚴(yán)格意義上講真實(shí)情景的設(shè)置要求學(xué)生使用交際語言但考慮到學(xué)生的實(shí)際情況應(yīng)該允許其使用準(zhǔn)交際語言或中介語過渡。學(xué)生在意義建構(gòu)過程中的語言錯誤可以分為兩大類系統(tǒng)錯誤和行為錯誤。所謂系統(tǒng)錯誤是指學(xué)生在語言習(xí)得過程中意識不到的語言錯誤也稱之為能力錯誤即它與學(xué)生的語言能力有關(guān)。所謂行為錯誤是指語言使用層面的失誤，而在語言能力層面使用者是知曉某一特定項(xiàng)目的正確用法的網(wǎng)。對于系統(tǒng)錯誤教師在教學(xué)中必須予以糾正否則一錯再錯會造成意義建構(gòu)的缺失而對于行為錯誤則不必刻意糾錯赴學(xué)生自悟、進(jìn)行自我修正。同時還應(yīng)該注意的是系統(tǒng)錯誤不是一成不變的啟是可以轉(zhuǎn)化的池就是說今天的系統(tǒng)錯誤可能轉(zhuǎn)換為明天的行為錯誤。

五、教師地位的意義

在教學(xué)中教師如何體現(xiàn)建構(gòu)主義所要求的幫助者的身份呢?

1.語言形式上的幫助

從語言形式上為學(xué)生提供幫助即教師對學(xué)生系統(tǒng)錯誤層面的語音語調(diào)、用詞、句法進(jìn)行指導(dǎo)與更正因?yàn)樵诮虒W(xué)中我們通過觀察與實(shí)踐會發(fā)現(xiàn)學(xué)生完全自我建構(gòu)上述三個部分有困難且意義不大原因是學(xué)生在之前的習(xí)得中不完善肩的屬于記憶錯位肩的屬于盲點(diǎn)。

2.研究“拋錨”

在任務(wù)設(shè)計(jì)過程中教師要研究如何在真實(shí)情景中“拋錨”，即如何篩選出能夠引發(fā)學(xué)生思考的事件或問題供學(xué)生使用。如果采用演講的形式，教師要對演講的選題、資料的收集、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格、演講技巧和注意事項(xiàng)等提出可供參考的建設(shè)性意見或補(bǔ)充與修改的建議加果是課堂所學(xué)內(nèi)容的展示教師要對內(nèi)容的裁切、內(nèi)容的準(zhǔn)確度、語言的銜接、pp的制作與展示技巧等進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的輔導(dǎo)從而避免學(xué)生在自我意義建構(gòu)中的無法可循、雜亂無章的被動局面。因此只有在教師指導(dǎo)下的系統(tǒng)而規(guī)范的意義建構(gòu)效果才更加明顯。

3.提升興趣強(qiáng)化動機(jī)

教學(xué)中教師應(yīng)該通過幫助學(xué)生提升口語意義建構(gòu)的興趣來強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動機(jī)。研究生階段學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)通常與需求緊密相連。成就動機(jī)源于20世紀(jì)30年代默里(日.A.Murr即拍勺有關(guān)研究。他認(rèn)為成就動機(jī)是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是激勵個體樂于從事自己認(rèn)為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。內(nèi)驅(qū)力可以使口語輸出的自我建構(gòu)更加積極而富有意義。因此對于成就動機(jī)強(qiáng)烈的學(xué)生要積極地施以保護(hù)與愛護(hù)放手讓他們?nèi)プ觥⑷ハ胂蟆⑷?chuàng)造對于成就動機(jī)不很強(qiáng)烈的學(xué)生，教師要依靠外部強(qiáng)化的手段想辦法調(diào)升他們口語輸出的興致。學(xué)生在完成后一個任務(wù)的過程中教師要多肯定、多表揚(yáng)。從外部強(qiáng)化到學(xué)生內(nèi)部的自我強(qiáng)化，需要經(jīng)歷一段過程這期間教師的教態(tài)、水平、公平度、評價等都會對其產(chǎn)生微妙的心理變化。

(1)關(guān)注思維能力發(fā)展

口語輸出教學(xué)中教師的幫助還體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展上。個體思維的發(fā)展通常經(jīng)歷三個階段即形象思維、形式邏輯思維和辯證邏輯思維階段。其中辯證邏輯思維以大學(xué)階段為主。按照推理步入研究生階段的學(xué)生辯證邏輯思維已經(jīng)進(jìn)入成熟期然而事實(shí)卻表現(xiàn)得參差不齊。所謂辯證邏輯思維應(yīng)包括多角度分析問題的能力、換位思維能力、從發(fā)展和變化的角度分析問題的能力、一分為二看問題的能力閻。從口語輸出的過程看廠些學(xué)生分析問題的能力有限肩的角度偏狹肩的深度不夠。這中間的問題元素很多但是訓(xùn)練欠缺是其突出的特征。因此教師的教學(xué)要始終圍繞啟發(fā)學(xué)生思考與發(fā)展學(xué)生思維來進(jìn)行。教學(xué)中我們還會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生只按照教師指導(dǎo)的去做亦步亦趨缺乏個人創(chuàng)意。教師要包容學(xué)生思維表達(dá)的不完美赴他們在錯誤中學(xué)會面對并不斷加以改進(jìn)。

(2)分層教學(xué)

根據(jù)學(xué)生不同的語言輸出狀況幫助他們設(shè)定不同的、切實(shí)可行的目標(biāo)從而實(shí)現(xiàn)個性化、分層次教學(xué)。如不同的小組分配不同的任務(wù)等。

六、教師的自我完善問題

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的口語輸出教學(xué)要求教師與學(xué)生建立地位對等的融洽與和諧的師生關(guān)系，要求教師以參與者的身份和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、交流、討論與探究。教師的任務(wù)更加艱巨面臨著諸多挑戰(zhàn):比如親和力、凝聚力和組織能力的加強(qiáng)問題漢比如因?yàn)槭腔咏虒W(xué)課堂交流的隨機(jī)性很大加何精、準(zhǔn)、快地調(diào)度語言參與其中或給出評價都是教師面臨的新課題。

1.完善自我動機(jī)

在情景教學(xué)中教師的參與者身份決定了他(她)也必然存在動機(jī)即教學(xué)動機(jī)。比如教師對情景教學(xué)的認(rèn)知程度、投注程度這屬于內(nèi)在動機(jī);外在動機(jī)諸如獲得生存或職業(yè)發(fā)展的需要等。教師的職業(yè)動機(jī)在很大程度上決定了他(她)的教學(xué)效果。為了學(xué)生的發(fā)展需要教師自身必須不斷地學(xué)習(xí)、克服各種各樣的困難干擾。

2.加強(qiáng)自身的創(chuàng)新思維培養(yǎng)

學(xué)生的創(chuàng)新思維在很大程度上取決于教師的創(chuàng)新思維。美國托蘭斯的研究發(fā)現(xiàn)觸師在創(chuàng)造性動機(jī)測驗(yàn)中的成績與學(xué)生的創(chuàng)造性寫作能力之間存在一定的正相關(guān)。這一發(fā)現(xiàn)表明教師創(chuàng)新能力的高低制約著學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展課堂尤其如此。在眾多的國外創(chuàng)新教育模式中，影響較大且為多數(shù)實(shí)踐者所認(rèn)同的主要有三種卜是威廉姆斯的創(chuàng)造與情意模式二是吉爾福特的解決問題模式壓是奧斯本•帕內(nèi)斯的創(chuàng)造性解題模式。這三種創(chuàng)新教育模式要求教師具備兩個方面的課堂創(chuàng)新素養(yǎng):一是創(chuàng)新性的情意傾向，即要有好奇心、冒險心、挑戰(zhàn)心與想象力二是創(chuàng)新性的思維品質(zhì)，即要有思維的流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)散性與系統(tǒng)性等網(wǎng)。因此在口語輸出課堂上教師要充分利用情景建構(gòu)創(chuàng)生型課堂。首先教師要摒棄被動的、整齊劃一的課堂模式建構(gòu)主動思考、大膽表達(dá)、互助共進(jìn)的“活力式”課堂新模式淇次課堂組織以小組為單位激發(fā)學(xué)生—課堂生命體群體的“自我”創(chuàng)造意識與發(fā)展能力再次不斷打破課堂的“寧靜”與平衡使學(xué)生保持永不衰竭的課堂創(chuàng)新活力。

研究生口語輸出能力的培養(yǎng)不僅是拔尖人才培養(yǎng)的需要更是人才培養(yǎng)全方位發(fā)展的需要。交流中輸出的不僅僅是語言更是思想和思維維度的提升。知識經(jīng)濟(jì)時代需要創(chuàng)新人才的躍出而創(chuàng)意寓于不懈地思考與實(shí)踐中。學(xué)生在口語輸出課堂上學(xué)會的思維，可以遷移到他的專業(yè)學(xué)科或與專業(yè)相關(guān)的其他領(lǐng)域。學(xué)會不斷運(yùn)用創(chuàng)造性思維的方式解決問題并形成一種習(xí)慣將終生受益。如果口語輸出教學(xué)可以做一塊鋪路石赴學(xué)生揚(yáng)起創(chuàng)新思維的風(fēng)帆那么研究生口語輸出教學(xué)的理念將具有更加廣泛和更加深刻的意義。

作者：楊多謙 單位：北京工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院