1教學(xué)目標(biāo)分層

教師的教學(xué)活動(dòng)需要能夠有效激發(fā)并帶動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去努力思考、實(shí)踐，從而形成更高層次的知識(shí)理論以及實(shí)踐操作水平，但必須保證這種水平可以經(jīng)過(guò)學(xué)生自身的努力達(dá)到。教學(xué)目標(biāo)的分層可給不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),從而幫助他們進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的總體性、層次性等基本原則來(lái)制定不同層次的計(jì)算機(jī)課程的總體目標(biāo)以及各種階段性的目標(biāo)。課程教學(xué)各種類型目標(biāo)的確立以及不同層次水準(zhǔn)的要求構(gòu)成了計(jì)算機(jī)教育分層教學(xué)的核心內(nèi)容。

2授課分層

計(jì)算機(jī)專業(yè)課由于具有較強(qiáng)的操作性，一般情況下多在機(jī)房或者多媒體教室進(jìn)行相關(guān)教學(xué)。根據(jù)分層教學(xué)法的備課要求，教師在授課時(shí)要將重點(diǎn)放在中間層次的學(xué)生，中速推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。另外，教師要適當(dāng)加強(qiáng)課后輔導(dǎo)，課后輔導(dǎo)則要重點(diǎn)扶持接受較慢的學(xué)生，努力為C組學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步創(chuàng)造有力條件，當(dāng)然也不能忽略了對(duì)A組學(xué)生的再提高指導(dǎo)。教師在多媒體教室授課時(shí)可采用以合為主，以分為輔的教學(xué)手段；在機(jī)房授課時(shí)則采用以分為主，以合為輔的教學(xué)手段。對(duì)高層次的學(xué)生盡量做到少講多練，讓其學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的能力，并要提高其實(shí)踐操作技巧；對(duì)中層次的學(xué)生可推行精講精練措施，鞏固其基礎(chǔ)理論知識(shí)以及基本的操作技能；而對(duì)于低層次的學(xué)生就應(yīng)該適當(dāng)降低要求，教師以通俗易懂的方式淺講多練，查漏補(bǔ)缺，先讓他們理解一些基本概念，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)而掌握一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)以及基本的操作技能。教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)也要注意層次性，給學(xué)生帶來(lái)極大的啟發(fā)性，充分發(fā)揮非智力因素蘊(yùn)含的作用，做到讓不同層次、不同水平的學(xué)生均能有所收獲，讓全體學(xué)生都能享受成功的快樂(lè)，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

3訓(xùn)練分層

課程內(nèi)容分層練習(xí)是計(jì)算機(jī)教育分層教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。提高課堂效率需要教師做到實(shí)時(shí)掌握不同層次學(xué)生的動(dòng)態(tài)，從而及時(shí)他們克服在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難。教師在講課的過(guò)程中可充分運(yùn)用課堂練習(xí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要及時(shí)給予糾正。例如，在在Word排版的相關(guān)訓(xùn)練時(shí)，對(duì)于高層次的學(xué)生教師可以參照相關(guān)競(jìng)賽的嚴(yán)格要求對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)練，而對(duì)于中、低層次學(xué)生則可以按照計(jì)算機(jī)技能鑒定的中級(jí)、初級(jí)要求對(duì)他們進(jìn)行訓(xùn)練。如此一來(lái)，不僅高層次學(xué)生有了充分的鍛煉機(jī)會(huì)，中、低層次學(xué)生也有適合他充分發(fā)展的環(huán)境，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

4教學(xué)環(huán)節(jié)分層

備課環(huán)節(jié)：備課質(zhì)量的好壞是實(shí)施分層教學(xué)法能否成功的基本前提。教師要考慮不同層次學(xué)生的情況，對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性地備課。教師在備課時(shí)要認(rèn)真研究教學(xué)大綱和相關(guān)教材，對(duì)于教學(xué)大綱要求的公共性目標(biāo)、提高性的目標(biāo)要分清楚，從而針對(duì)不同要求的目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的備課方案。例如，教師完成教授Word的格式設(shè)置以及圖文混排后，對(duì)于高層次的A組學(xué)生可要求其自主設(shè)計(jì)完成整個(gè)版面的設(shè)計(jì)、排版以及圖文內(nèi)容等；而對(duì)于B組學(xué)生要吩咐其按大綱要求完成相應(yīng)的練習(xí)，除此之外，還可給他們布置課外的各項(xiàng)內(nèi)容都有規(guī)定的小報(bào)；對(duì)于C組學(xué)生則可以只要求他們按教學(xué)大綱要求完成課后習(xí)題即可。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)：在實(shí)施課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師要充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，可利用其分組廣播的功能實(shí)施分層次教學(xué)。

例如，在Excel數(shù)據(jù)管理課程內(nèi)容中，教師可要求高層次A組學(xué)生通過(guò)軟件的幫助按鈕或相關(guān)的輔助教學(xué)軟件自主地完成老師安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師以輔導(dǎo)為主的原則對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)；對(duì)于B組學(xué)生，教師可通過(guò)分組廣播針對(duì)課程中的難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，同時(shí)進(jìn)行示范操作；而對(duì)于C組的學(xué)生，教師除了要詳細(xì)地講解并示范具體的操作步驟，還有顧慮學(xué)生充分利用電子舉手功能及時(shí)提出問(wèn)題，從而幫助其分析錯(cuò)誤、解決問(wèn)題，在教學(xué)是高層次以放為主，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)；對(duì)低層次的學(xué)生要以扶為主，重點(diǎn)要帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)。如此一來(lái)，不同層次的學(xué)生都可以有合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)速度前進(jìn)。課外輔導(dǎo)環(huán)節(jié)：教師在教學(xué)過(guò)程中可以從高層次的學(xué)生中選拔出基礎(chǔ)知識(shí)理論扎實(shí)、操作技能嫻熟的學(xué)生作為重點(diǎn)的課外輔導(dǎo)對(duì)象。

5教學(xué)考核、評(píng)價(jià)體系分層

任何課程教育其考核和評(píng)價(jià)體系都會(huì)直接影響教學(xué)效果，教師可以利用其充分肯定學(xué)生，也可以鼓勵(lì)學(xué)生彌補(bǔ)、糾正問(wèn)題，從而促進(jìn)不同層次學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教師要將基礎(chǔ)知識(shí)和技能考核作為計(jì)算機(jī)課程考核的重點(diǎn)內(nèi)容。考核要做到抓關(guān)鍵、查缺補(bǔ)漏。實(shí)驗(yàn)考核一般可分為三種層次，即基本設(shè)計(jì)、提高設(shè)計(jì)以及深化設(shè)計(jì)。全體學(xué)生都要做好基礎(chǔ)的基本設(shè)計(jì)，C組學(xué)生可自主選擇相應(yīng)的提高設(shè)計(jì)，A組、B組學(xué)生要求其必須做好提高設(shè)計(jì)，A學(xué)生還要做好難度最高的深化設(shè)計(jì)，從而為各層次學(xué)生提供更多成功的機(jī)會(huì)，同時(shí)可使C組學(xué)生不滿足當(dāng)前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)而提高全體學(xué)生的求知欲。考核時(shí)，教師要對(duì)達(dá)標(biāo)的、有進(jìn)步的學(xué)生（尤其是C組的學(xué)生）予以肯定。教師評(píng)價(jià)體系的分層主要采用實(shí)驗(yàn)測(cè)試。教師可通過(guò)各種實(shí)驗(yàn)測(cè)試掌握不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而及時(shí)做調(diào)整。另外，評(píng)價(jià)體系也應(yīng)該做的分層對(duì)照改進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)方法，從而低層次學(xué)生在遇到困難時(shí)可及時(shí)得到教師的幫助來(lái)解決。科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系是對(duì)不同層次學(xué)生的專業(yè)技能的有效定位。通過(guò)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生可以準(zhǔn)確掌握自身的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從而進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。

6結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)教育中實(shí)施分層教學(xué)法是當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)領(lǐng)域中比較行之有效的教學(xué)方法，但作為中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)工作人員的我們要注意，分層教學(xué)法不能固守陳規(guī)，學(xué)生層次以及不同教學(xué)目標(biāo)的劃分要根據(jù)學(xué)生實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)及相關(guān)教學(xué)大綱的要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而讓分層教學(xué)法更加適應(yīng)教學(xué)的需求。

作者：于娟 單位：江西新余第二中學(xué)