一、當前地方高師公共教育學(xué)課程實施問題

（一）課程設(shè)置的師范性不突出

目前，國內(nèi)大多數(shù)的地方高師院校處于省會及以下的城市，地方高師教育資源分布不均衡，教育學(xué)師資隊伍質(zhì)量參差不齊，課程內(nèi)容以理論知識為中心，脫離實際，導(dǎo)致公共教育學(xué)課程受到輕視，地方高師的整個課程結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)明顯的重學(xué)科專業(yè)而輕師范的傾向。表現(xiàn)在：公共教育學(xué)在整個課程結(jié)構(gòu)中比重小、課程少、地位低。美國教育學(xué)課程占總學(xué)時的１１％；英國教育類課程占總學(xué)時的２５％；聯(lián)邦德國教育類課程占總學(xué)時的３３．３％；與國外相比，國內(nèi)師范院校教育類課程的課時比重顯得非常不足。課程內(nèi)容陳舊。公共教育學(xué)目前仍是“四大板塊”，即教育基本理論、教學(xué)論、德育論、教育的其他問題（如教育管理、班主任、教育評價）等。陳舊的理論框架脫離實際教育需求，致使高師院校培養(yǎng)的學(xué)生教育的敏感度缺失，學(xué)習(xí)興趣缺乏，公共教育學(xué)的價值備受質(zhì)疑。

（二）教學(xué)實踐環(huán)節(jié)薄弱

目前，國高等師范院校的“實踐課程一般只占０．０１％，而學(xué)科課程占５８．８％左右，教育學(xué)的實踐課程明顯不足。”高師公共教育學(xué)課程的實施把以課堂教學(xué)為中心，人為割裂了學(xué)生對教育實踐和社會生活的整體理解。教學(xué)形式一般采用傳遞—接受式，教學(xué)手段單一，教學(xué)形式刻板，大多數(shù)高師院校的教育學(xué)實踐一般是只有畢業(yè)前的教育實習(xí)，由于許多學(xué)生忙著考研和找工作，教育實習(xí)也就流于形式，最終使教育學(xué)的教授難以達到應(yīng)有的效果。因此，地方高師院校的公共教育學(xué)課程實施中教育實踐性不足，影響其高師學(xué)生的實踐和創(chuàng)造能力的提高。

（三）課程內(nèi)容脫離地方實際

地方高師院校要為地方社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，因此，其課程內(nèi)容理應(yīng)結(jié)合本地區(qū)的實際，彰顯地方特色。有些地方大專類師范院校因沒有符合自己需求的教材而普遍采用本科院校的教材。由于不同層次的師范院校培養(yǎng)目標、師資、學(xué)生特點和地方環(huán)境都不同，同質(zhì)化的課程內(nèi)容很難適應(yīng)不同地域，尤其是農(nóng)村中小學(xué)對師資的需求。課程對于地方文化的內(nèi)容涉及較少，但許多案例并不是親身實踐的經(jīng)驗，而是直接從網(wǎng)絡(luò)或參考書上摘下來的，與地方教育實際沒有直接聯(lián)系。

（四）教師素質(zhì)參差不齊

從來源上看，許多公共教育學(xué)教師都是從高校畢業(yè)后就直接到高校工作，缺乏中小學(xué)工作經(jīng)驗，對基層教育的理解僅限于書本中的理論知識。從知識結(jié)構(gòu)上看，公共教育學(xué)的教師多是對其他專業(yè)知識缺少了解，教學(xué)時不能聯(lián)系學(xué)生的本專業(yè)知識進行系統(tǒng)的講解，所以學(xué)生對教育學(xué)的知識感到有些空洞，這也是大部分學(xué)生不喜歡上公共教育學(xué)課的原因。從課堂教學(xué)方式方法上看，公共教育學(xué)一般是大班授課，任課教師與任課班級的學(xué)生交流很少，缺少更多的情感交流。真實的教學(xué)情境是需要教師根據(jù)實際教學(xué)情況，應(yīng)用自己的教育教學(xué)策略向有助于學(xué)生發(fā)展的方向努力推進。從學(xué)校管理的角度看，許多地方高師對公共教育學(xué)的重視不夠，

二、地方高師公共教育學(xué)課程實施的改革策略

（一）優(yōu)化課程設(shè)置，突出師范性

作為一名合格教師，要有合理的知識結(jié)構(gòu)，即關(guān)于“教什么”的學(xué)科知識，關(guān)于“如何教”的條件性知識，以及在實踐中形成的具有個體性的實踐性知識。后兩種知識是急需加強的。突出教育類課程的師范性，要適當增加教師教育課時比重。從美國、英國、日本、德國等發(fā)達國家的師范課程結(jié)構(gòu)看，教育類課程所占的比例分別達到總學(xué)時的４０％、３３％、２０％、３０％以上。據(jù)調(diào)查“我國現(xiàn)行的教師教育課程中體現(xiàn)師范性的課程僅占總學(xué)時的６％～１０％（有些學(xué)校甚至低于此比例）”。公共教育學(xué)是教師教育類基礎(chǔ)課程，適當增加該課程課時比重是地方高師師范性的保證。

（二）學(xué)生實踐知識和教育情感的培養(yǎng)

教師的實踐性知識是在長期的教育實踐中獲得的，當代西方的情境理論認為，脫離個體生活的真實環(huán)境來談?wù)搶W(xué)習(xí)或能力是毫無意義的。地方高師院校學(xué)生對教育實踐性知識的獲得，只能在教育實踐中通過自己對教育問題的感知而領(lǐng)會，因此要利用課外時間到各類學(xué)校進行見習(xí)，將實踐貫穿于教師教育的整個學(xué)習(xí)過程之中，使師范生不斷積累經(jīng)驗、提高自身能力。地方高師培養(yǎng)的師范生多是為地區(qū)基礎(chǔ)教育服務(wù)的，也要讓師范生感受教育情境的復(fù)雜性、真實性。用教師職業(yè)的身份去思考教育教學(xué)中的實際問題。可以把教育學(xué)的學(xué)時分為理論學(xué)習(xí)學(xué)時和實踐學(xué)時，組織學(xué)生到中小學(xué)參與到課堂教學(xué)中去，觀摩中小學(xué)真實的課堂教學(xué)。牡丹江師范學(xué)院開設(shè)實踐學(xué)期，主要內(nèi)容是學(xué)生與中小學(xué)建立實習(xí)實踐關(guān)系，學(xué)生自主實踐，學(xué)校進行實習(xí)考評，經(jīng)過兩年多的實踐，學(xué)生實踐經(jīng)驗有所提高，使學(xué)生學(xué)習(xí)的教育學(xué)理論知識能夠與其在中小學(xué)的實踐相貫通，形成教師的角色意識與教師的思考方式。公共教育學(xué)課程不能承擔(dān)全部教學(xué)技能訓(xùn)練的任務(wù)，任課教師可以改變教學(xué)方式，以實踐為取向?qū)嵤┱n程。例如，邀請一些中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師以講座的形式與學(xué)生進行交流。另外，可以建立教育學(xué)實踐基地，創(chuàng)造條件使一些學(xué)生定期在中小學(xué)實踐，并且配備指導(dǎo)教師。將理論知識真正與實踐融合。總之，公共教育學(xué)的教學(xué)方式可以靈活多樣，如此師范生對教育學(xué)理論的學(xué)習(xí)學(xué)起來才不會感到乏味，同時也增強師范生對身邊教育問題分析的敏感性，使他們得到教育情感的培養(yǎng)。

（三）改革課程內(nèi)容，突顯地域特色

地方高師院校的課程內(nèi)容應(yīng)符合本地區(qū)的經(jīng)濟、政治、文化發(fā)展的需要，符合本地區(qū)的教育發(fā)展實際，因地制宜地改革課程內(nèi)容，使教育學(xué)課程的設(shè)置體現(xiàn)本地區(qū)的特色。教育學(xué)課程的設(shè)置要符合本地區(qū)特色的文化傳統(tǒng)，促進地區(qū)文化的傳承、傳播，為更好地發(fā)展地域文化服務(wù)。地方高師院校作為高等學(xué)府，承擔(dān)為地方服務(wù)的任務(wù)，因此要主動與地方教育行政部門和學(xué)校合作。在為本地區(qū)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)教師的同時，也要通過科研課題的方式參與基礎(chǔ)教育課程改革，以此促進地方教育的發(fā)展。只有這樣，地方高師院校才能培養(yǎng)出符合地方基礎(chǔ)教育、符合地方文化的發(fā)展需要的師資，高師公共教育學(xué)的地方特色才能體現(xiàn)出來。

（四）進一步提高教師素質(zhì)

鼓勵公共教育學(xué)任課教師以專項課題研究的形式深入地方基礎(chǔ)教育，深入中小學(xué)真實的教學(xué)情境，加深對基礎(chǔ)教育的理解；以交流和學(xué)習(xí)的形式去中小學(xué)進行實踐，把真實的教育案例帶入課堂中，使課程內(nèi)容豐富多彩，貼合實際。地方高師院校加強教師質(zhì)量監(jiān)控是一項好的做法。公共教育學(xué)的班額應(yīng)控制在４０人左右。這樣教師可以通過靈活多樣的教學(xué)方式、方法，加強與學(xué)生的情感交流，創(chuàng)設(shè)互相理解、互相配合的課堂心理氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。地方高師對公共教育學(xué)應(yīng)予以足夠重視和支持。對于公共教育學(xué)的課程性質(zhì)、地位以及定位，應(yīng)有明確的認識。給予任課教師以充分的支持和信任，提供更多的課程資源，根據(jù)所學(xué)的教育學(xué)的相關(guān)理論知識去感知實際的教學(xué)問題。對師資隊伍進行合理配置，使年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)進一步合理化。

作者：周冬梅 于海英 于海江 單位：牡丹江師范學(xué)院教師教育學(xué)院 牡丹江市陽明區(qū)五林鎮(zhèn)中學(xué)分校