一、高職院校創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

目前，高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)中還存在著一些問題，不利于“雙師型”教師的培養(yǎng)。其一，高職院校現(xiàn)有教師多數(shù)是從高校畢業(yè)后直接走上講臺的，他們的理論知識功底都較強(qiáng)，但缺少相應(yīng)的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，與企業(yè)單位的聯(lián)系也較少，缺乏對行業(yè)、職業(yè)一定的了解，現(xiàn)場教學(xué)的指導(dǎo)能力和教育能力不強(qiáng)，距“雙師型”教師的要求還有較大差距。其二，科技開發(fā)、社會服務(wù)的職教體系在大多數(shù)高職院校中尚未形成，產(chǎn)教結(jié)合的教育模式?jīng)]有形成一定的規(guī)模，部分單位不愿意接收教師參加頂崗實(shí)踐。培養(yǎng)“雙師型”教師的基地大多名存實(shí)亡，培養(yǎng)工作困難重重。其三，一部分教師認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育僅是就業(yè)指導(dǎo)部門和學(xué)生工作范圍的事情，與自己上課沒有太多的聯(lián)系，而且開展創(chuàng)業(yè)教育需要太大的精力投入且風(fēng)險(xiǎn)大，因此影響創(chuàng)業(yè)教育教師的積極性和主動性，導(dǎo)致任課教師開展創(chuàng)業(yè)教育的素質(zhì)不高，能力不強(qiáng)。

二、校企合作是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)渠道是多元的，為了促進(jìn)職教事業(yè)發(fā)展，許多高職院校探索并實(shí)施了培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍的多種模式，主要有四種：第一種，以教師為發(fā)展基點(diǎn)的“自我反思”模式。這種模式，在當(dāng)前高職院校專業(yè)教師教學(xué)工作量超負(fù)荷以及當(dāng)前職稱評定、津貼分配等制度的情況下，這種模式不可能從根本上解決“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏的問題；第二種，以學(xué)校為發(fā)展舞臺的“校本培訓(xùn)”模式。由于高職院校自身資源十分有限，不能從根本上改變教師實(shí)踐能力欠缺的現(xiàn)狀，這種模式培養(yǎng)出來的“雙師型”教師存在著與企業(yè)實(shí)際相脫節(jié)的問題；第三種，以高校為發(fā)展平臺的“基地培訓(xùn)”模式。這種“基地培訓(xùn)”模式，學(xué)校短期封閉式的培訓(xùn)能否培養(yǎng)出高素質(zhì)的“雙師型”教師，效果還有待觀察；第四種，以企業(yè)為發(fā)展載體的“校企合作”模式。學(xué)校通過與企業(yè)聯(lián)姻，校企雙方建立密切的合作關(guān)系。綜合來看，第四種模式，通過校企合作，學(xué)校向企業(yè)提供智力和人力的支持，在專業(yè)技術(shù)人才使用方面建立共享機(jī)制；專業(yè)教師直接參與企業(yè)生產(chǎn)、科研、營銷、服務(wù)等活動，及時(shí)掌握企業(yè)最新技術(shù)，增強(qiáng)了生產(chǎn)實(shí)踐和科研能力，同時(shí)又能把生產(chǎn)實(shí)踐緊密嵌入教學(xué)過程中。因此，在“雙師型”教師隊(duì)伍的多元培養(yǎng)渠道中，校企合作是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑。

三、加強(qiáng)“雙師”教師隊(duì)伍建設(shè)的具體措施

（一）專業(yè)教師脫產(chǎn)到合作企業(yè)學(xué)習(xí)或掛職。創(chuàng)業(yè)教育教師的能力同樣需要在不斷實(shí)踐、不斷探索中逐漸培養(yǎng)起來，離開了實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)教師的能力難以養(yǎng)成和保持。可以有計(jì)劃地組織安排專業(yè)教師到合作企業(yè)的生產(chǎn)服務(wù)一線學(xué)習(xí)或掛職，使專業(yè)教師尋求創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)學(xué)相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性與實(shí)用性。創(chuàng)業(yè)教育不僅包括企業(yè)的開創(chuàng)，更重要的是相繼而來的生存、成長、擴(kuò)張與成熟。了解掌握與之相對應(yīng)的系統(tǒng)知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)成功的信心。同時(shí)，專業(yè)教師通過在合作企業(yè)的學(xué)習(xí)或掛職，可以全面掌握企業(yè)發(fā)展的新觀念、新知識、新信息，更新自身的知識體系和能力結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)課本知識與校內(nèi)專業(yè)技能訓(xùn)練的相對滯后性，有助于專業(yè)教師真正鍛煉技術(shù)實(shí)踐能力，有效提高“雙師素質(zhì)”。

（二）專業(yè)教師業(yè)余時(shí)間到合作企業(yè)進(jìn)行觀摩或?qū)嵺`。專業(yè)教師可以利用寒暑假和帶領(lǐng)學(xué)生到合作企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會到企業(yè)進(jìn)行觀摩或?qū)嵺`。通過觀摩實(shí)踐，專業(yè)教師可以了解企業(yè)所需人才在專業(yè)技能水平、知識結(jié)構(gòu)上的要求，從而可以對所在專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)改革提出建議，使學(xué)生掌握就業(yè)崗位所需的應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能；教師也可帶著教學(xué)中的一些問題，請教工程技術(shù)人員，積累教學(xué)所需要的職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一些具體問題的解決方案，還可以作為今后教學(xué)的案例、課程設(shè)計(jì)或在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)時(shí)的題目、畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)的課題，這為高職院校“雙師型”教師創(chuàng)立了有效的培養(yǎng)平臺。

（三）專業(yè)教師參與合作企業(yè)的科研課題及項(xiàng)目。就高職教育自身的發(fā)展而言，建立與企業(yè)的合作關(guān)系非常重要，因此，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合成為高職教育可持續(xù)發(fā)展的重要命題。高職院校可以組織專業(yè)教師與企業(yè)進(jìn)行課題研究、項(xiàng)目開發(fā)等方面的合作，教師可以在學(xué)與用的結(jié)合中取得橫向的科研成果，學(xué)校用自己的科研力量和技術(shù)設(shè)備為企業(yè)解決了實(shí)際問題，提高了企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。同時(shí)，通過科研課題研究、技術(shù)項(xiàng)目應(yīng)用推廣的形式，使專業(yè)教師始終處于行業(yè)實(shí)用技術(shù)的前沿，提高了專業(yè)教師科研水平和技術(shù)能力，提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，有利于專業(yè)教師向“雙師型”方向發(fā)展。

（四）學(xué)校完善考核評價(jià)制度，創(chuàng)造良好的成長環(huán)境。考核與評價(jià)制度作為教學(xué)活動過程中的重要組成部分，起著調(diào)節(jié)、控制、導(dǎo)向、決策的功能。學(xué)校需要為創(chuàng)業(yè)教師的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐提供良好的輿論導(dǎo)向和氛圍，盡力讓每一個(gè)創(chuàng)業(yè)教師勇于實(shí)踐、敢于探索、善于創(chuàng)新。同時(shí)，建立督導(dǎo)制度，形成創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作責(zé)任機(jī)制，比如通過建立不定期的聽課制度和抽查教案制度，對教師的教學(xué)工作提出建議和改進(jìn)措施；通過學(xué)生評教、學(xué)院評教、專家評教的形式，全面、公正地評價(jià)創(chuàng)業(yè)教育教師的創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作，對優(yōu)秀的“雙師型”創(chuàng)業(yè)教育教師給予適當(dāng)獎勵(lì)，與職務(wù)晉升、工資與福利待遇等方面掛鉤。

四、結(jié)語

正如教育家斯滕豪斯所說“沒有教師的發(fā)展就沒有課堂的發(fā)展”，要實(shí)施工商管理專業(yè)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，就應(yīng)該加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，把選拔與培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育的“雙師型”師資提到重要日程上來，不僅從戰(zhàn)略高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)，而且從實(shí)踐層面把此項(xiàng)工作做扎實(shí)。只有這樣，教師素質(zhì)的提高才能開創(chuàng)出又一新天地，現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育才能產(chǎn)生更大的效果。