高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是以市場需求為導(dǎo)向，以能力為本位，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線工作需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求我們不能僅僅著眼于傳授某種專門的知識、技能，而要將重點(diǎn)放在啟智和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，這樣才能保證學(xué)生將來面對挑戰(zhàn)和機(jī)遇時，能夠批判性地思考、創(chuàng)造性地工作，主動地學(xué)習(xí)和掌握新的知識與技能，成為經(jīng)濟(jì)建設(shè)的有用之才。而人文素質(zhì)教育對于學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有巨大的推動作用，因此它也成為高職教育不可或缺的組成部分。我們應(yīng)“積極探索科技教育和人文教育的最優(yōu)平衡點(diǎn)，使科技教育和人文教育能最大程度地相互促進(jìn)和融合”［1］，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校人文素質(zhì)教育應(yīng)從課程設(shè)置、社會實(shí)踐和校園文化氛圍營造等幾個方面展開，切實(shí)把人文精神的培養(yǎng)擺在首位。本文對此作一探討。

一、設(shè)置人文課程

高職人文課程可分為必修課和選修課，并設(shè)置課程模塊。課程模塊要反映多學(xué)科、不同領(lǐng)域的內(nèi)容，以提供給學(xué)生分析問題的多種視角，啟發(fā)學(xué)生的心智。其結(jié)構(gòu)主要為一定數(shù)量的跨專業(yè)課程，如語言文字、經(jīng)濟(jì)管理、法律類課程。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊扣高職特色，重實(shí)踐、重實(shí)效。要創(chuàng)造條件，使學(xué)生在技術(shù)應(yīng)用過程中去實(shí)踐、去體驗(yàn)，把學(xué)到的知識內(nèi)化為素質(zhì)，外化為能力。但是，僅僅依靠選修課教學(xué)來提高學(xué)生的人文素質(zhì)顯然是不夠的，專業(yè)課堂才是學(xué)生各種能力、素質(zhì)生成的主要土壤，所以必須加強(qiáng)高職專業(yè)課堂教學(xué)中的人文性滲透，突出專業(yè)課程的文化意義。

二、開展社會實(shí)踐活動

高職人文素質(zhì)教育的理想模式是通識教育與專業(yè)教育的完美結(jié)合。這就要求我們除了課堂教學(xué)之外，更加注重實(shí)踐教學(xué)，通過實(shí)際體驗(yàn)和環(huán)境熏陶，使人文知識內(nèi)化為人文素質(zhì)。開展社會實(shí)踐活動，可以拓展人文教育的空間，深化課堂教學(xué)。這種來自現(xiàn)實(shí)的人文教育比學(xué)校教育更深刻、更直接、更持久，能夠?qū)⒏行越逃c理性教育有機(jī)結(jié)合起來。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)有計劃地組織學(xué)生深入社會、深入企業(yè)，使學(xué)生在實(shí)踐中了解國情、認(rèn)識社會，改造自我，促進(jìn)自身健康發(fā)展，以達(dá)到培養(yǎng)人文素質(zhì)與提升人文精神的目的。

現(xiàn)在歐美流行的社區(qū)教育就是鼓勵學(xué)生積極走向社會，強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社區(qū)之間的開放和互動。我們的高職教育應(yīng)從中吸取合理的成分。具體操作上，可建立校外實(shí)踐基地，定期組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí);請相關(guān)專家學(xué)者到校開設(shè)講座，與學(xué)生互動交流;舉辦各種文化藝術(shù)節(jié)，開展各類競賽，吸引學(xué)生主動而廣泛地參與，營造濃厚而健康的人文氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)造能力。同時，鼓勵學(xué)生社團(tuán)的發(fā)展，讓學(xué)生通過參加社團(tuán)活動，鍛煉自我管理能力，發(fā)揮主體作用，提升人文素質(zhì)。

此外，還要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來加強(qiáng)人文素質(zhì)教育。網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展使教育越來越具有開放性，同時也為人文教育提供了新的機(jī)遇和廣闊的發(fā)展空間。學(xué)校可在校園網(wǎng)上開辟“人文論壇”，讓教師與學(xué)生進(jìn)行交流，及時了解學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀，以增強(qiáng)教育的針對性和實(shí)效性。同時，教師要利用校園網(wǎng)進(jìn)行人文方面的網(wǎng)上教學(xué)，擴(kuò)大教育的覆蓋面，使學(xué)生可以隨時隨地接受教育。另外，應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)設(shè)立自己的網(wǎng)站，使學(xué)生利用校園網(wǎng)進(jìn)行自我管理、自我服務(wù)、自我教育。

三、營造校園文化氛圍

素質(zhì)靠養(yǎng)成，能力靠訓(xùn)練。無論是能力的培養(yǎng)還是素質(zhì)的養(yǎng)成，都需要營造氛圍和環(huán)境。校園文化氛圍和環(huán)境的營造在學(xué)生人文素質(zhì)教育中具有重要的作用。高職院校要提高人文素質(zhì)教育水平，就必須全面加強(qiáng)文化建設(shè)，包括大學(xué)精神文化、大學(xué)物質(zhì)文化、大學(xué)制度文化與大學(xué)環(huán)境文化的建設(shè)，形成深厚的文化底蘊(yùn)，只有這樣，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的優(yōu)秀人才。

首先，要通過制度建設(shè)進(jìn)行文化引導(dǎo)。制度最能體現(xiàn)一所學(xué)校的文化建設(shè)水平，因此，高職院校應(yīng)結(jié)合自身的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校文化定位進(jìn)行制度建設(shè)。

一是要根據(jù)高職院校的特殊性，豐富制度自身的文化內(nèi)涵，使人們在學(xué)習(xí)、理解與落實(shí)制度的過程中獲得文化熏陶，使制度成為一種人性化的行為規(guī)范。

二是要通過制度的規(guī)定對文化的意義與地位進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，使文化建設(shè)成為管理的重要目標(biāo)，成為教學(xué)的重要內(nèi)容。只有這樣，在學(xué)校文化建設(shè)中才能形成制度文化，并以此為基礎(chǔ)，使學(xué)校的文化建設(shè)蓬勃地開展起來。

其次，要擴(kuò)大師生文化視野。教師是知識的傳授者，也是學(xué)生的引導(dǎo)者。教師通過知識與知識的聯(lián)系形成一種文化視野，再運(yùn)用這種文化視野進(jìn)行具體知識的講授，促進(jìn)學(xué)生文化修養(yǎng)的形成。要使學(xué)生具備較高的文化修養(yǎng)，就必須強(qiáng)化他們的知識基礎(chǔ)。只有具備了豐富的專業(yè)知識、廣博的生活知識、深厚的人文知識，才能通過不同知識的組合與相互滲透形成較高的文化修養(yǎng)。

總之，要把校園文化、企業(yè)實(shí)踐、社會實(shí)踐等納入學(xué)校人文素質(zhì)教育體系之中，使必修課與選修課相結(jié)合、課內(nèi)教育與課外教育相結(jié)合、校內(nèi)教育與校外教育相結(jié)合、顯性教育與隱性教育相結(jié)合，形成以教書育人、管理育人和服務(wù)育人為核心的全員育人氛圍，構(gòu)建人文素質(zhì)教育新體系。只有這樣，才能培養(yǎng)出經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需要的高素質(zhì)技能型專門人才。