一、教師教育方法簡(jiǎn)單粗暴忽略了學(xué)生的人格尊嚴(yán)

在課堂上對(duì)知識(shí)可以提出自己的見(jiàn)解這就要求老師自身的專業(yè)素養(yǎng)一定要過(guò)硬才能夠避免學(xué)生一問(wèn)三不知的尷尬局面。同時(shí)作為教師除了應(yīng)具備一定的專業(yè)素養(yǎng)在自身品德修養(yǎng)、素質(zhì)方面也應(yīng)該有所提高。在面對(duì)成績(jī)差和表現(xiàn)差的學(xué)生時(shí)，不能夠一味地惡語(yǔ)相向、變相體罰。如此作為，只能激發(fā)學(xué)生的反抗心理適得其反。只有以德服人才能夠讓學(xué)生心悅誠(chéng)服達(dá)到最終的教育目的。

二、家庭教育的盲目性為孩子出現(xiàn)問(wèn)題埋下隱患

隨著生活水平的提高，人們溫飽問(wèn)題基本解決了但是對(duì)物質(zhì)享受的極度追求和以“自我”為中心的心理需要，使學(xué)生自身維權(quán)意識(shí)以及“自認(rèn)為是權(quán)利的被保護(hù)者”意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)烈加之學(xué)校和家長(zhǎng)之間本來(lái)就缺少溝通而學(xué)生的層次參差不齊這就需要老師優(yōu)化自己的管理技巧。我所帶的學(xué)生大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，家長(zhǎng)得自身素質(zhì)決定了他們對(duì)孩子教育的程度。他們?cè)诤⒆佣嗄甑某砷L(zhǎng)過(guò)程中，往往做不到“言傳身教”甚至對(duì)孩子進(jìn)行著“潛移默化”的負(fù)面影響。經(jīng)濟(jì)社會(huì)追求物質(zhì)最大化，現(xiàn)在父母重視給孩子提供物質(zhì)上的最大化享受忽略孩子的思想品德教育從為供給孩子吃穿就完事了。

絕大多數(shù)家長(zhǎng)外出打工，將教育孩子的責(zé)任落在爺爺奶奶的身上更有甚者肩些家長(zhǎng)將教育孩子的責(zé)任完全推給學(xué)校對(duì)孩子的教育簡(jiǎn)單廠味的溺愛(ài)、袒護(hù)、放縱掌校的管理再嚴(yán)格教師再耐心孩子也教育不好。我當(dāng)班主任好多年了和好多家長(zhǎng)打過(guò)交道這些家長(zhǎng)到校之后就很簡(jiǎn)單的幾句話孩子在學(xué)校里面稱們不管咋教育都行家長(zhǎng)不會(huì)多說(shuō)什么的。但一旦有老師在管理的過(guò)程中簡(jiǎn)單粗暴地打了自己孩子，家長(zhǎng)就會(huì)跑到學(xué)校興師問(wèn)罪對(duì)老師惡語(yǔ)相加甚至大打出手。所以在對(duì)家長(zhǎng)誘導(dǎo)配合學(xué)生教育管理上我們也應(yīng)該取長(zhǎng)補(bǔ)短增強(qiáng)師生家長(zhǎng)彼此信任度形成并建立三角關(guān)系樹(shù)立家校雙向教育理念。

三、教育法規(guī)的適用性不強(qiáng)使教師處于尷尬境地

現(xiàn)在國(guó)家嚴(yán)禁教師體罰學(xué)生遏制了老師打傷、打壞學(xué)生事件但也滋長(zhǎng)了部分品行不良的學(xué)生不尊敬老師甚至出現(xiàn)了謾罵毆打老師的現(xiàn)象，而政府對(duì)謾罵甚至毆打教師的學(xué)生基本沒(méi)有什么約束力。不久前兄弟學(xué)校的一位老師被學(xué)生打了掌校沒(méi)有處分那位學(xué)生反而阻止老師報(bào)案。現(xiàn)在學(xué)校之間競(jìng)爭(zhēng)激烈類似事件發(fā)生后掌校領(lǐng)導(dǎo)和教育主管部門(mén)往往還要“捂蓋子”連個(gè)輕描淡寫(xiě)的處分都不肯給。

老師在管理學(xué)生中與家長(zhǎng)起了沖突而有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)采取的辦法是誰(shuí)惹下的事情誰(shuí)自己處理，學(xué)校不會(huì)出面幫你解決。極少數(shù)學(xué)生正是抓住了學(xué)校和教師的軟肋肆無(wú)忌憚地違反紀(jì)律無(wú)意中助長(zhǎng)了學(xué)生的違紀(jì)欲望使學(xué)生的私欲膨脹變得無(wú)法無(wú)天。如今教師反倒成了弱勢(shì)群體對(duì)學(xué)生只能哄著慣著不敢對(duì)學(xué)生嚴(yán)格管束。照這樣下去最終教育的結(jié)果會(huì)是什么樣子河想而知。

四、學(xué)校嚴(yán)格的考評(píng)制度訣定了教師管理學(xué)生的行為

當(dāng)前各個(gè)學(xué)校對(duì)教師業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)基本以分?jǐn)?shù)為主要依據(jù)，同時(shí)還以學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行信息反饋來(lái)評(píng)價(jià)這個(gè)教師是否得到學(xué)生的認(rèn)可實(shí)行末位淘汰制。這中間的矛盾就出現(xiàn)了:一則鼓勵(lì)了重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)的教育價(jià)值觀為了使個(gè)人的教學(xué)成績(jī)提高采用一些極端手段控制自己的課堂二則考分低的學(xué)生無(wú)形中就受到教師的歧視越是成績(jī)差的學(xué)生，教師為了提高平均成績(jī)逼迫其學(xué)習(xí)。

而如今的學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)很本不愿被管太緊所以報(bào)復(fù)教師最有效的辦法就是在信息反饋時(shí)始教師差評(píng)。這樣最終的結(jié)果是教師的心態(tài)發(fā)生變化在管理學(xué)生過(guò)程中方法有點(diǎn)極端造成師生之間的矛盾升級(jí)。

通過(guò)以上分析我們可以想到掌生毆打老師表面上傷害的是師道尊嚴(yán)最終受害的還是學(xué)生自己最終傷害的是整個(gè)教育。我從事教育快二十年了深知為人師表的艱辛，屆此我希望教育部門(mén)和學(xué)校建立健全學(xué)校的管理制度能夠給教師一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境;希望我們的老師利用課余時(shí)間不斷給自己充電提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)始學(xué)生多一份關(guān)愛(ài)希望我們的家長(zhǎng)注意自身的言談習(xí)慣始學(xué)生樹(shù)立好榜樣嚴(yán)格管理教育自己的孩子積極配合學(xué)校的教育;同時(shí)，也希望社會(huì)各個(gè)方面能夠給予教師乃至整個(gè)行業(yè)更多的理解、支持和配合提高我們整個(gè)民族的教育質(zhì)量。

作者：孫科 單位：陜西省三原縣東郊中學(xué)