一、教學模式改革實踐過程

在人才培養的實際操作過程中，通過什么樣的教學模式才能夠真實、有效地融入“工程教育、職業取向”辦學理念，團隊曾經做過如下一些實踐活動。

(1)在制定和修訂“人才培養方案”過程中，成立了由校內專家和企業工程師組成的“專業咨詢委員會”，在“人才培養方案”實施過程中，邀請企業軟件工程師參與到某些“課程設計”“實訓”和“實習”等實踐教學環節過程中。

(2)根據“軟件工程知識體系(SWEBOK)”抽象“工程過程”，進行了“課程群組”分類，設計跨課程的“案例項目”，實現了學生在實踐教學過程中知識的連續性和完整性。

(3)根據“行業標準”和“企業標準”創建“技術模板”，讓學生在實踐教學過程中體驗企業的真實工程環境。

(4)在實踐教學過程中融入“工程情境”活動和“學生虛擬團隊”，讓學生們在“工程情境”中以不同的角色帶著問題進行思考和實踐，從而提高了學習的興趣，實現了“職業取向”在教學過程中的具體體現。

(5)在理論教學過程中，把“課程設計”等實踐內容進行了分解并融入到課堂作業中，把作業分成了兩個部分，一個是理論課作業，一個是課后“大報告”，其中，大報告要求學生利用課余時間以學生團隊的形式共同完成。

(6)調研企業在項目開發過程中是如何評價和管理員工的，結合學生具體特點設計了一個包含10個方面，每個方面又有3個級別的“量化評價指標”(例如:學習能力、理解能力、調查能力、動手能力、完成情況、質量情況、規范性情況、執行力情況、團隊合作情況、積極態度情況)。

二、以“系統分析與設計”與“Web程序設計”為例實現課程設計改革

由于“系統分析與設計”和“Web程序設計”是軟件企業在項目開發過程中必須要經歷的兩個連續工程階段，因此，團隊有意識地把兩門課程設計內容進行了整合，改變了以往每個課程設計“各自為戰”的狀態，讓學生們設計一個連續的、能跨越兩門課程的“課程設計項目”，既解決了以往課程內容重疊問題，又體現了工程階段的理念，培養了系統視野能力。根據企業對學生團隊合作和個人溝通能力的需求，把傳統的單人課程設計內容改成以小組形式完成。根據學生的血型、愛好、知識、能力等情況把學生按3～4人組成項目小組，并且每個小組還確定一個組長，模擬企業項目情境進行實踐活動。

為了克服由于課程設計一般都安排在期末考試臨近前進行所帶來的時間安排不合理的狀況，團隊對授課內容和課程設計內容進行了相關性分析，把課程設計要求完成的內容進行了分解，以一周之內可以完成的工作量為模塊變成“大作業”形式布置下去，這樣無形中也增加了課程設計的“虛擬時間”。另外，老師也模仿企業項目管理形式，要求項目小組每周必須召開一次小組會議，會議形式、地點不限，周會的議題必須是老師每周布置的大作業內容以及需要討論的遺留問題，每次會議要求寫會議記錄，老師定期檢查掌握進度，既給予了每個項目小組一定的壓力，又為期末成績評審提供了一定的支持材料。在期末考試之前，再由項目組長針對每個人的工作量、工作態度、配合程度、執行力、報告規范等10個方面進行量化評定，作為平時成績的一個考評參考依據。

在課程設計實施過程中，把設計任務改革為:

1)在企業實際工作中，“審核”是軟件設計和開發過程中一個重要的環節，是質量的重要保證。為此，團隊要求各個小組的每個組員要根據自己完成的內容不同，小組內部必須進行互相交流和審核;

2)根據課程設計的要求對“大作業”的內容、質量等方面重新進行整理，并進行課程設計報告的規范化;3)全班進行一次“成果分享會”，在成果分享會上每個小組由組長或選派一名優秀的組員到臺上進行本小組成果宣講，讓全班共同分享每個小組的工作成果和工作過程，同時，每個小組組員都要到臺上發表簡短感言，抒發一下自己在團隊合作中的感受;4)老師點評每個小組的工程成果，重點說明每個小組各自的特色和創新點，同時也指出不足，讓其他小組引以為戒。

三、結語

以上是以沈陽工程學院信息學院的計算機及其相關專業為教學實踐改革研究對象，以“卓越工程師計劃”的三大特點和“CDIO工程教育”的三個核心文件為理論支持，通過企業“深度參與”和“行業標準”，使“卓越工程師計劃”得以具體化，通過“工程過程”使“CDIO工程教育”得以具體化，在人才培養實施過程中，再輔以“案例項目”“情境教學”“虛擬團隊”“大報告”和“量化評價標準”等實踐活動，構建了一個基于“工程教育、職業取向”的教學改革模式。經過幾年的不斷探索和實踐，已取得了一定成果。它不僅適用于計算機及其相關專業，同時，對其他工科專業也具有一定的參考價值和借鑒作用。

作者：朱克敵 單位：沈陽工程學院信息學院