一、實施的具體舉措

在實施過程中需根據(jù)學科特點和人才需求制定相應的實驗課程計劃，并將實驗課程分層次地安排到學生大學４年的學習中，使學生通過實驗課程能夠對不同階段的理論知識融會貫通，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新思維和工程實踐能力。

1.通過展示工程模型激發(fā)學生興趣

愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”。在應試教育的大背景下，許多學生僅僅為了考試而學習，對所學知識的用途與用法不甚了解，往往容易陷入迷茫。要擺脫傳統(tǒng)應試教育的束縛、發(fā)揮學生的內(nèi)在潛能，首先要激發(fā)學生的學習興趣。基于工程教育的實驗教學模式便將“激發(fā)興趣”作為實驗教學的“敲門磚”。為了更好地開啟實驗教學的大門，可以在學生入學時便安排其到實驗室參觀一些與學科領域相關的典型工程實物模型，努力向其展現(xiàn)本學科專業(yè)的光明前景，讓學生體會大學學習所能帶來的樂趣，并引導學生自己制定學習目標和發(fā)展方向，使其能夠逐漸形成一種自我奮發(fā)的精神狀態(tài)。通過工程模型展示激發(fā)學生學習的興趣，是將學生帶入實驗課堂的第一步。

2.基礎實驗教學初步滲透工程概念

基礎實驗課程的開設一般安排在大學一年級到二年級，傳統(tǒng)的基礎實驗教學主要以訓練學生的基本操作技能為主，內(nèi)容安排上更側重于驗證型實驗。在新的實驗教學模式下，基礎實驗教學可分為２個階段：第一階段是對學生進行基本技能（如焊接等）的訓練，可以單獨設立實訓課程，主要模擬企業(yè)中的生產(chǎn)操作環(huán)節(jié)進行訓練；第二階段進入到理論課程的實驗部分，這部分實驗分為驗證型、綜合型、設計型３個方面的實驗內(nèi)容，在安排實驗內(nèi)容時適當增加綜合型、設計型實驗的比重。在實驗教學過程中，要將實驗教學與理論課程緊密聯(lián)系，幫助學生深入理解理論內(nèi)容，并結合實驗內(nèi)容講解工程案例及工程解決方法，不斷滲透工程概念，培養(yǎng)學生的工程意識。基礎實驗具有一定的通用性，學生通過基礎實驗課程理解相應的理論內(nèi)容，掌握基本的操作技能，并初步形成工程意識，可為后續(xù)的專業(yè)實驗和工程實踐打好基礎。

3.專業(yè)實驗教學中模擬工程師角色

專業(yè)實驗課程一般從大學二年級就開始陸續(xù)開設，直至大學四年級，分為專業(yè)基礎實驗和專業(yè)綜合實驗２個部分。專業(yè)基礎實驗主要是針對專業(yè)課程所學內(nèi)容做一些驗證工作，專業(yè)綜合實驗主要是進行相關的課程設計，傳統(tǒng)的專業(yè)實驗的授課方式仍然以教師“講授”為主，學生被動地接受。在基于工程教育的實驗教學模式下，專業(yè)實驗教學應充分體現(xiàn)“以學生為主體，以教師為主導”的原則。專業(yè)基礎實驗在內(nèi)容設置上仍然以夯實課堂所學知識為主，但在教學方法上需要改變傳統(tǒng)的“教”與“學”的方式，由教師綜合理論課堂知識提出驗證某些理論的實驗要求，學生根據(jù)要求在規(guī)定的課堂學時內(nèi)設計實驗方案，并利用已有器材進行實際操作，完成實驗；專業(yè)綜合實驗仍延續(xù)傳統(tǒng)的課程設計的方式，但在實驗內(nèi)容上應將多學科知識交叉融合，給出具有相當彈性的設計題目，學生將根據(jù)題目自行查閱資料，進行原理設計，然后利用已有器件實現(xiàn)，以驗證設計是否達標，最后須對自己的設計及驗證結果進行深入思考與分析，并形成報告。工程教育背景下的專業(yè)實驗教學更注重對學生自主實驗能力的培養(yǎng)，通過設置開放性的實驗題目給予學生更多自由發(fā)揮的空間。在專業(yè)實驗中，須充分發(fā)揮學生的主動性，給予學生更大的空間，讓學生模擬工程師角色，從設計到驗證全程體驗，初步領略工程實踐的魅力。

4.創(chuàng)新實踐活動中培養(yǎng)團隊合作精神

現(xiàn)如今許多高校都有舉辦各種類型的創(chuàng)新實踐競賽，學生一般從大學三年級開始參與。這種創(chuàng)新實踐競賽規(guī)模雖大，但學生的參與率并不高，許多學生在整個大學生涯中都沒有機會體驗這種活動。在基于工程教育的實驗教學模式下，創(chuàng)新實踐活動不再以純競賽的方式舉行，而是作為一門實踐課程開設，使所有學生均能參與其中。實驗室可與相關領域企業(yè)聯(lián)合，以企業(yè)贊助的方式進行。企業(yè)為學生提供相關專業(yè)領域特定的產(chǎn)品作為開發(fā)工具，學生利用指定產(chǎn)品進行一些創(chuàng)新開發(fā)，而實驗室將為學生提供全開放的自主實驗環(huán)境。在實驗課程中，學生自由組合成若干小組，每個小組４人左右，模擬產(chǎn)品開發(fā)流程，分工合作。教師為學生提供必要的開發(fā)環(huán)境和參考資料。實踐活動可在１～２個學年內(nèi)完成。待到產(chǎn)品開發(fā)完成后，由實驗室舉辦小型產(chǎn)品模擬推介會，給予學生展示自己產(chǎn)品的機會。創(chuàng)新實踐活動為學生提供了一個近似的工程實踐環(huán)境，學生在這個過程中既熟悉了產(chǎn)品開發(fā)流程，又培養(yǎng)了團隊合作精神，為成為合格的工程師做好準備。

5.實驗教學效果評估

傳統(tǒng)的實驗教學效果評估主要采用“實驗結果實驗報告”的考核方式，完全按照“標準答案”的固定模式來評價，學生總處于被動的地位。基于工程教育的實驗教學模式是個循序漸進的過程，要在不同階段針對學生不同的能力培養(yǎng)進行評價，并在最后階段進行整體效果評估。階段性的實驗教學效果評估可以采用“操作考評報告審核綜合測試”的方式進行，操作考評和報告審核伴隨著每次實驗教學而進行，綜合測試可以在該實驗課程結束后由實驗教師根據(jù)實驗內(nèi)容提供一份綜合性試卷，學生根據(jù)實驗操作的實際情況在規(guī)定時間內(nèi)作答。整體效果評估主要是針對創(chuàng)新實踐活動而言，由于這個過程中涉及到團隊成員之間的相互配合，可以采用“產(chǎn)品模擬推介學生互評自我評價”相結合的方式進行。通過模擬推介和學生互評，考查學生的人際交流與自我展示能力，而自我評價則是考查學生的自我總結和分析能力。實驗教學效果評估的結果是實驗教學改進的主要依據(jù)，完善的實驗教學效果評估體系是實驗教學不可或缺的組成部分。

二、結束語

在當今許多高校都將工程教育開展得如火如荼的背景下，本文提出的實驗教學模式為實驗教學提供了一種新思路。該模式將基本技能、理論學習、創(chuàng)新思維和工程實踐融為一體，為學生量身定制了全程實驗課程及指導，努力培養(yǎng)出創(chuàng)新實踐型的優(yōu)秀工程人才。

作者：王偉 孟祥貴 安寅 單位：國防科學技術大學機電工程與自動化學院