一、高校工程教育教學(xué)流程存在的問題

從教師的角度來看，工程教育對(duì)教師能力提出了新的要求。在當(dāng)前我國(guó)高校，對(duì)師資的要求基本上都是博士以上，甚至要求海外教育的背景，但是學(xué)歷反應(yīng)了個(gè)人的教育經(jīng)歷，在較大程度上體現(xiàn)的是教師的理論知識(shí)素養(yǎng)，特別是從學(xué)校到學(xué)校的教師，缺少實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的磨煉，解決工程實(shí)際問題的能力一般相對(duì)欠缺，難以勝任開展工程教育的能力素質(zhì)要求。

從學(xué)生的角度來看，隨著高等教育有精英教育向大眾化教育的推進(jìn)，根據(jù)近年中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒的數(shù)據(jù)，我國(guó)在校學(xué)生數(shù)量已經(jīng)達(dá)到二千多萬人，相應(yīng)的教育教學(xué)設(shè)施環(huán)境還難以滿足工程教育需求的急劇增長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生參與工程教育實(shí)踐的時(shí)間不能滿足工程能力培養(yǎng)的要求。同時(shí)學(xué)生對(duì)工程教育的認(rèn)知有待進(jìn)一步提高，在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)計(jì)劃改革試點(diǎn)工作過程中，一開始不少學(xué)生對(duì)作為專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)有抵觸情緒，認(rèn)為含金量沒有學(xué)術(shù)性研究生高，這與我國(guó)精英教育階段形成的重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力的思想觀念有一定關(guān)系，雖然隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)工程教育的重要性認(rèn)識(shí)有所提高，但是國(guó)家和高校都需要在政策和宣傳方面采取確實(shí)有效的措施進(jìn)一步改善這種情況。

從教學(xué)環(huán)節(jié)來看：傳統(tǒng)理論教學(xué)更關(guān)注課堂知識(shí)傳授，而工程能力僅僅依靠課堂的講授是很難達(dá)到培養(yǎng)效果的，所以不少高校建設(shè)各類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和工程實(shí)訓(xùn)中心，或者加強(qiáng)與企業(yè)合作，開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)。工程教育要實(shí)現(xiàn)由動(dòng)口講授變?yōu)閯?dòng)手操作，由教室到工程現(xiàn)場(chǎng)，由主觀臆想到現(xiàn)場(chǎng)直觀感知的轉(zhuǎn)變，必須突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，加強(qiáng)工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、工程教育教學(xué)流程再造對(duì)策

(一)科學(xué)設(shè)計(jì)制定工程教育教學(xué)體系。

首先課程的設(shè)置要體現(xiàn)理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能并重，形成良性互動(dòng)的局面。變革傳統(tǒng)課程設(shè)置從理論到實(shí)踐，從知識(shí)到技能，從基礎(chǔ)到應(yīng)用的單向思維方式，在實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)可以學(xué)理論，在教室可以講工程，不能將兩者人為割裂，兩者之間相輔相成，相互促進(jìn)，形成從理論到實(shí)踐再到理論的閉環(huán)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與工程實(shí)踐能力教學(xué)相長(zhǎng)。在學(xué)時(shí)總量一定的條件下，要梳理不同課程之間的重復(fù)內(nèi)容，合理安排課程教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，以提高工程能力為目標(biāo)，加強(qiáng)課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)安排的系統(tǒng)性。

(二)加強(qiáng)政產(chǎn)學(xué)研合作，形成工程教育合力。

政府在推進(jìn)工程教育工作方面發(fā)揮主要作用，教育部在高校實(shí)施的卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃和專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)計(jì)劃改革試點(diǎn)工作，相關(guān)配套政策對(duì)促進(jìn)高校深入開展工程教育實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的工程師人才發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用。江蘇省政府推進(jìn)高校在企業(yè)設(shè)置研究生工作站，鼓勵(lì)老師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，以所學(xué)知識(shí)解決企業(yè)實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中發(fā)揮了重要的作用，取得了良好的效果。為了適應(yīng)工程教育的需要，培養(yǎng)高校教師的工程實(shí)踐能力，江蘇省還開展了“教授博士柔性進(jìn)企業(yè)”活動(dòng)，這一“不求所有，但求所用”的借智行動(dòng)也緩解了企業(yè)的人才渴求，受到高校和企業(yè)的歡迎。

政產(chǎn)學(xué)研合作重要性不僅僅體現(xiàn)在政府的政策扶持，對(duì)教師而言，通過產(chǎn)學(xué)研合作，能夠?qū)⒆约旱目蒲谐晒谄髽I(yè)轉(zhuǎn)化，推動(dòng)企業(yè)和社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，也使得教師的研究選題因結(jié)合企業(yè)的需求而更有生命力，依托于企業(yè)，教師的工程實(shí)踐能力同樣可以得到鍛煉和提升；對(duì)學(xué)生而言，產(chǎn)學(xué)研合作為他們的理論知識(shí)與工程實(shí)踐結(jié)合提供了可靠的載體，有效拉近了高校和企業(yè)的距離，使得企業(yè)與學(xué)生雙向選擇的時(shí)間大大提前，不少學(xué)生就選擇了在有產(chǎn)學(xué)研合作基礎(chǔ)的企業(yè)就業(yè)，從而可以繼續(xù)自己的專業(yè)研究，開始自己的事業(yè)。高校也主動(dòng)出擊，如南京工業(yè)大學(xué)以國(guó)家大學(xué)科技園為載體，與企業(yè)合作共建研發(fā)平臺(tái)，以“研發(fā)在學(xué)校、轉(zhuǎn)化在企業(yè)”思路，與企業(yè)共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)雙贏局面，有效了提升了教師的工程實(shí)踐能力，拓展了學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，為工程教育取得實(shí)效奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)推進(jìn)專業(yè)認(rèn)證和注冊(cè)工程師制度。

1989年，美、英等6國(guó)的工程專業(yè)團(tuán)體發(fā)起成立《華盛頓協(xié)議》，該協(xié)議是工程教育本科專業(yè)認(rèn)證領(lǐng)域最具影響力的國(guó)際互認(rèn)協(xié)議，其宗旨是通過雙邊或多邊工程教育資格及工程師執(zhí)業(yè)資格互認(rèn)，從而促進(jìn)工程師跨國(guó)執(zhí)業(yè)，加入《華盛頓協(xié)議》意味著通過工程教育專業(yè)認(rèn)證的學(xué)生可以在相關(guān)的國(guó)家或地區(qū)按照職業(yè)工程師的要求，取得工程師執(zhí)業(yè)資格。

我國(guó)在今年韓國(guó)首爾召開的國(guó)際工程聯(lián)盟大會(huì)上成為該協(xié)議組織預(yù)備成員國(guó)，標(biāo)志著我國(guó)工程教育近年來取得的成績(jī)得到了國(guó)際同行的認(rèn)可，如果通過成員國(guó)的最終考察，成為成員國(guó)，將為我國(guó)通過認(rèn)證的工程類專業(yè)學(xué)生走向世界提供有效通行證，必將進(jìn)一步提升我國(guó)工程教育的國(guó)際化水平和認(rèn)知度。按照國(guó)際慣例，結(jié)合我國(guó)注冊(cè)工程師制度建設(shè)，扎實(shí)推進(jìn)專業(yè)認(rèn)證工作，保障工程教育的軟硬件條件，切實(shí)保證我國(guó)工程教育的培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)所認(rèn)可和接受。

作者：喻源 單位：南京工業(yè)大學(xué)