1應用型本科教育與高等職業技術教育的主要區別

應用型本科教育與高等職業技術教育的主要區別體現在人才培養的知識結構和能力要求上,以工程教育為例,兩者存在以下區別。在知識構建上,應用型本科教育要為學生搭建比較系統的知識體系,強調要具有較為扎實的專業理論基礎和較為寬廣的專業知識面,使學生具有足夠的發展潛力和后勁;高等職業技術教育在學生理論知識構建上,以“夠用”和“實用”為限,以滿足學生掌握職業崗位技能和技術的操作性要求所需的知識為目標。

在能力培養上,應用型本科教育注重培養學生在行業或專業領域要具有較強的技術應用能力、技術轉化能力和一定的技術開發能力;高等職業技術教育主要針對某些崗位培養學生的職業技能、技藝和運用能力,強調學生職業能力和職業素質的培養。用一句話表述,應用型本科教育是要培養出合格的工程師;高等職業技術教育是要培養出合格的技術員。

目前正在對新建本科院校進行本科教學合格評估,各個院校都要確定自己的人才培養目標定位。有的地方性本科院校的人才培養目標定位是“培養和造就綜合素質高、理論基礎實、實踐能力強,有一定創新創業能力的高級應用型人才”;還有的是“厚基礎、強技能、高素質,有一定創新創業能力的高級應用型人才”,不管是“理論基礎實”,還是“厚基礎”,雖字面說法不同,但實質相同,都強調了理論教學的重要性。

2大學物理課程在工程教育中的作用

《大學物理》的內容包括力學、熱學、電磁學、光學、近代物理,研究物質的基本結構、基本運動形式、相互作用和轉化規律。不論是機械工程、自動化工程、信息工程,還是化工工程、制藥工程、地質工程,都離不開物理學理論。物理學是一門成熟的學科,它有一套完美的科學方法:理論與實驗完美結合(通過觀察或實驗——提出假說——通過實驗驗證——提出理論——再經過實驗檢驗,如此循環)、理想模型法、演繹法、歸納法等。物理學已形成了一套科學的思維方法。彭振生將物理學的科學思維方法歸納為九條:“逆向思維、類比思維、并列對稱、等價轉換、等效假定、疊加顯微、依次簡化、共軛互補、無限延伸等,這一套科學思維方法對自然科學其他領域及工程領域都有所裨益。”

舉幾例說明:在動物園里,是把動物關在籠子里,人在籠子外面看;在野生動物園里,動物放在樹林里,而人在“籠子”(汽車)里看,野生動物園的這種構想是運用了逆向思維。建筑橋梁,傳統上都是用橋墩支撐橋體,這樣橋下空間小,影響船只通行,現在建大橋,大多數用拉索換橋墩,運用的是等效轉換思維。人們看病往往喜歡找老醫生,認為老醫生經驗豐富,以前可能治好了同樣病情的人,因此,只需要在以前開過的處方上稍作改動,這是運用類比思維。一個合格的工程師要具備分析問題和解決問題的能力,要具備創新思維能力。大學物理課程對工程師應具備的能力能進行很好的訓練,物理學的基本理論和物理學的基本方法是一個合格的工程師必須掌握的。

3工程教育中如何改進大學物理課程教學

實施工程教育要加強學生的實踐能力,這就要求增加實踐環節的課時,減少理論課的課時。理論課的課時減少了,如何保證質量呢?這就要優化教學內容,改革教學方法和教學手段。幾年來,筆者所在的大學物理課程組在優化教學內容、改革教學方法和教學手段方面做了如下嘗試。

(1)王桂英等已發表的文章認為,基于不同專業,學生的物理基礎不同、專業培養目標不同、后續學科專業課不同,對物理知識的需求也不同。作為教學改革的嘗試,課程組采用“平臺”+“模塊”的方式,實施按專業分層次教學。這項改革取得了成功,獲得宿州學院2012年優秀教學成果一等獎。

(2)建立大學物理資源共享網站,給學生提供自主學習的平臺。大學物理資源共享網站內容豐富,包括教學大綱、課程描述、電子教案、教學課件、試題庫、試卷庫、學習指導、教學錄像、在線答疑等。學生不受時間、空間限制,隨時可以通過網絡學習,培養了學生自主學習能力。大學物理資源共享網站的建立具有前瞻性,十年以后課堂可能不是高校學生獲取知識的主要場所,而高校學生獲取知識的主要途徑可能是通過網絡學習。

(3)開發綜合性實驗和設計性實驗,使綜合性實驗和設計性實驗超過30%。開通實驗室管理系統,做到大學物理實驗室全開放,使預習、實驗操作、實驗考核利用網絡管理。

作者：彭振生 王桂英 毛強 王聞琦 單位：宿州學院機械與電子工程學院