1中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

現(xiàn)行教學(xué)模式主要有基礎(chǔ)藥學(xué)、藥物化學(xué)分析、制劑生產(chǎn)等構(gòu)成，培養(yǎng)過(guò)程中缺少心理學(xué)、倫理學(xué)、信息學(xué)及相關(guān)法規(guī)課程。中藥學(xué)人才培養(yǎng)需要不僅要有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)、藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要有良好的溝通交流和獲取信息的能力，并能及時(shí)掌握藥品信息和藥物不良反應(yīng)監(jiān)測(cè)信息，進(jìn)而提高藥物治療效果和醫(yī)療質(zhì)量。

隨著國(guó)家針對(duì)高等教育出臺(tái)的一系列配套政策以及中藥學(xué)專業(yè)社會(huì)發(fā)展跟蹤調(diào)查，如何引入現(xiàn)代藥學(xué)“全程藥學(xué)服務(wù)”的新理念，調(diào)整中藥學(xué)的專業(yè)結(jié)構(gòu)和教學(xué)手段，將中藥學(xué)教育與生物醫(yī)學(xué)、人文教育相結(jié)合，使高等中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位教育逐步從面向研究為主的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)理念逐漸轉(zhuǎn)向研究、生產(chǎn)與臨床并重的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，是高等院校中藥學(xué)科亟需解決的問(wèn)題。

2主體式教學(xué)法在中藥學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

2.1主體式教學(xué)法的含義及運(yùn)用特點(diǎn)

創(chuàng)新能力是人才成功的重要因素，它既是一種高層次的思維能力，也是一種高層次的實(shí)踐能力。而學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的改變?cè)趧?chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程中有著舉足輕重的作用。主體式教學(xué)法作為一種參與性教學(xué)手法，可以改變傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)模式。其目的就是在于發(fā)掘?qū)W生潛在能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，指引學(xué)生怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

目前尚處在嘗試階段，需要在多個(gè)學(xué)科、多個(gè)領(lǐng)域推廣，發(fā)現(xiàn)其不足之處以求更好地服務(wù)于中藥學(xué)教學(xué)工作，其發(fā)展了前蘇聯(lián)教學(xué)論專家馬赫穆托夫等人在60年代中期倡導(dǎo)的“問(wèn)題式教學(xué)法”，主體式教學(xué)法的最大優(yōu)點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和對(duì)知識(shí)的理解和綜合運(yùn)用能力，增強(qiáng)直面教學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造思維，從而形成有自身特色和優(yōu)勢(shì)的高等中藥學(xué)教育模式。

同時(shí)，主體式教學(xué)法對(duì)教師的素質(zhì)要求高，既要求教師扎實(shí)掌握教與學(xué)的先進(jìn)理論和淵博的專業(yè)知識(shí)，又要求教師具有靈活的應(yīng)變能力，充當(dāng)好多種角色。教師不限于書(shū)本授課，需要更多的參與臨床實(shí)踐，收集更為全面、典型的資料以充實(shí)教學(xué)案例。實(shí)施主體式教學(xué)法要改變教師一人唱獨(dú)角戲的傳統(tǒng)授課方式，緊扣教學(xué)目的，變學(xué)生為主體，以促進(jìn)教學(xué)效果、提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為根本目標(biāo)。

2.2主體式教學(xué)法在中藥學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

考慮到中藥學(xué)覆蓋知識(shí)面廣，銜接課程多，學(xué)生在接觸中藥學(xué)的過(guò)程中，往往因?yàn)閷I(yè)術(shù)語(yǔ)晦澀難懂，藥物數(shù)量眾多等問(wèn)題，漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)中藥學(xué)教材在各論各章節(jié)的編排上，一般都由概述和各具體藥味的來(lái)源、性能、功效及臨床應(yīng)用組成，久而久之，這種單純理論教學(xué)的模式和固化的教材內(nèi)容，使學(xué)生覺(jué)得千篇一律。沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，課堂缺乏活力，學(xué)生的靈感性思維與發(fā)散性思維弱化，批判性思維與創(chuàng)造性思維沒(méi)有施展空間。

采用主體式教學(xué)法，引入飲片觀摩教學(xué)、模擬藥房實(shí)訓(xùn)、社會(huì)用藥跟蹤調(diào)查及案例教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)模式。就案例教學(xué)而言，作為一種特殊的教學(xué)活動(dòng)方式，為學(xué)生提供鍛煉的條件和環(huán)境。在案例討論的過(guò)程中，案例集中反映了實(shí)際過(guò)程中遇到的問(wèn)題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對(duì)策等，讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上登臺(tái)講知識(shí)、研問(wèn)題、談?dòng)^點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都需要有一個(gè)角色轉(zhuǎn)換和重新定位的過(guò)程，教師必須從一個(gè)講演者、解惑者和裁判者的角色，轉(zhuǎn)化為一個(gè)參與者、組織者和協(xié)助者。學(xué)生必須從一個(gè)被動(dòng)接受者的角色，轉(zhuǎn)換為一個(gè)自主學(xué)習(xí)者，這樣才能有效提升學(xué)生的認(rèn)知興趣，強(qiáng)化自主意識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了“師生互補(bǔ)、教學(xué)相長(zhǎng)”，對(duì)推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育、全面提高教師的綜合素質(zhì)有積極意義。

針對(duì)目前醫(yī)院缺乏醫(yī)藥融通的中醫(yī)藥人才的現(xiàn)狀，增加高校中藥學(xué)臨床實(shí)踐課程。將臨床實(shí)踐與臨床用藥理論知識(shí)相結(jié)合，熟悉醫(yī)生的工作模式，掌握獲取患者整體狀況的能力和技巧，學(xué)習(xí)各科室的用藥常規(guī)，了解醫(yī)生討論用藥方案思路，推薦最佳個(gè)體化治療方案。學(xué)生要接受藥品信息培訓(xùn)，不僅要理解藥品信息中心(藥學(xué)資料室)在向醫(yī)院其他部門提供信息過(guò)程中所發(fā)揮的作用及各種藥品信息，而且要熟悉門診藥房和病區(qū)藥房工作環(huán)境，為臨床醫(yī)護(hù)人員及病人提供用藥咨詢，同時(shí)到病房收集藥物不良反應(yīng)；學(xué)生還要參與藥物濃度分析，學(xué)習(xí)有關(guān)的藥物監(jiān)測(cè)。

作者：俞云 單位：南京中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院