一、讓學生置身情境來認識生命的意義
創設情境不僅是創設語文學習的教學情景，讓兒童置身于語文學習的美好天地，更重要的是應創設能激活學生主動性的問題情境，讓學生在語文學習中意識到生命的存在，認識到生命的意義。筆者發現，當前的語文課堂因機械的語言訓練讓學生產生枯燥無味的感受，究其原因是不少教師完全忽視了語文教學中的生命教育。其實，語文有得天獨厚的語言環境和深厚的歷史、地理和人文淵源。在語文教學中實施生命教育，不僅可以活化語文教育本身，使語文更具生命意義，而且還可通過巧設以生命教育有關的問題情境，加深學生對生命的認知，生發出對生命價值的真實體驗。如教學《再見了，親人》（人教版第十冊）一課，在課前先讓學生觀看志愿軍將要離開朝鮮踏上回國的列車，與前來送行的朝鮮人民依依惜別的視頻。學生在觀影中進入“情境”，開始思考：志愿軍和朝鮮人民是什么關系？他們之間發生了什么事？他們離別時會說些什么？當學生通過視頻體會到志愿軍和朝鮮人民是親人時，筆者又提出問題：為什么他們會成為親人？從中你獲得什么體會？這一個個問題，構設成了一幕幕情境，讓學生猶如置身其中。當學生誦讀課文后，筆者引導學生換位思考，讓他們設身處地地體驗志愿軍當時的心情，在體味和感悟中加深了對生命意義的理解。
二、讓學生在字里行間感悟生命的價值
生命教育的宗旨在于捍衛生命的尊嚴，激發生命的潛能，提升生命的品質，實現生命的價值。語文教學中的生命教育的目標是讓學生充分認識人的生命價值和地位，喚醒學生的生命意識，并能充分展示生命的個性，從而最終提升生命質量。但是，生命教育不是僅僅通過在課文結束時唱高調，或只靠學習語言文字與分析課文就能夠收到實效的。語文教師要善于思考，善用教材，整合資源，用心打造生命化的語文課堂。實踐中，筆者著重通過聽說讀寫的語言訓練，靠語言文字的魅力感染學生，讓學生珍惜生活、熱愛生命，樹立正確的人生觀，從而收到“水到渠成”“潤物無聲”的教育效果。如教學《觸摸春天》（人教版第八冊），筆者抓住課文最后一句“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”，通過誦讀，讓學生理解盲姑娘安靜是怎樣攏住蝴蝶的——“睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了”，從而感悟到這一奇跡的發生，原因在于她對生活的熱愛。繼而，讓學生談體會，再呈現音像資料，展示熱愛生命的人物及事例，如張海迪、海倫•凱勒、杏林子等，促使學生思考自己的人生，感悟到生命本沒有區別，只是因為人們用不同的方式去把握而使其有了貴賤之分和高低不同；只有歷經磨練、熱愛生活，不斷超越、征服自我，才能在生命的旅程中到達無限的高度，譜寫生命的精彩篇章，創造出生命的奇跡。
三、讓學生在對話視角下關注生命
相較數學、科學等自然學科的抽象性、邏輯性特點，語文作為一門人文學科，其教材為生命教育提供了更加具體感性、更加貼近生活、更加深入心靈的教育素材。對于認知能力和理性思維尚不成熟的小學生來說，語文課堂上的師生交往就是其學校生活的基本構成，是其人生中一段重要的生命歷程。因此，筆者在語文教學中重視師生、生生對話，在對話中唱響生命教育的旋律。有一次，筆者在課堂里引入了臺灣抗癌小英雄周大觀的詩文《我還有一條腿》《活下去》。學生讀詩并了解周大觀的故事后，筆者引導小組討論：“假如你的生命中只剩下為數不多的幾個月的時光，你最想做的事是什么？最想見的人是誰？最想說的話是什么？你是否有遺憾？如果有，你的遺憾是什么？”瞬間，全班學生陷入沉思。片刻后，學生們開始討論。其中一位名叫小寧的女孩說：“我最想見的人是小志（班里的一名男生）。”話音剛落，班上同學就笑成一團。一個嚴肅的話題轉眼變成了一個笑話，當時筆者發現，小寧的眼圈紅了。于是，筆者走近女孩問：“小寧，你的眼睛濕潤了？”大家見狀愣住了。在筆者的引導下，小寧道出了原委：“我想對他說聲對不起，因為我們之間有太多誤會。”此刻，教室里一片安靜。只見小志站了起來，走到小云面前，伸出了手。當兩人的手握在一起時，教室里響起了熱烈的掌聲。這段插曲過后，筆者發現學生們的暢談更生動，“應該怎樣做人”“怎樣活著才有價值”等嚴肅的話題在這一次次的心靈碰撞中找到了答案。
四、讓學生在自由想象中珍愛生命
充分挖掘教材蘊涵的生命教育資源，讓學生在想象中懂得生命的無價，語文教師責無旁貸。在實際的教學過程中，教師可以抓住課文中的語言凝煉處、空白處、省略處，讓學生對人物的言行、心理或故事結局展開想象。如，筆者在講《金色的魚鉤》（人教版第十冊）一課時，提出問題：“同學們，為什么課文說‘長滿紅繡的魚鉤發出燦爛的金色的光芒’，你有什么體會？”同學們通過激烈的討論、交流，說出了各自的感悟、體驗：金色的光芒意味著老班長舍己為人的精神永遠留在大家的心中；老班長有一顆金子般的心筆者再引導學生展開想象，畫出“長滿紅銹而又發出燦爛的金色的光芒的魚鉤”。有的學生在畫作中標注：生命是可貴的，人的一生要活得有價值。又如《小珊迪》（人教版第八冊）一課，小珊迪為誠實與守信付出了生命的代價，而小利比的命運又如何呢？課文沒有寫明，但學生對此卻十分關心。于是，筆者引導學生大膽暢想。學生們也紛紛描述自己續寫的故事結局：小利比會以哥哥為榜樣，長大后成為了一個誠實而善良的人，過上了幸福快樂的生活。由此可見，教師運用想象能拓展教學內容，引導學生從中獲得啟迪，懂得珍惜生活，熱愛生命，樹立正確的人生觀。總之，教師要在語文教學中大膽實踐，不斷總結，追求創新，讓語文教學充滿生命氣息，讓語文課堂綻放出一朵永不凋謝的生命之花。
作者：吳宇暉 單位：廣州市華陽小學