一、有利于發展學生的思維能力

例如：在學習“中國地形特征”時，對“山地多，山區面積廣大”這一特點進行深入分析后，結合我們當地的地形特點設置這樣的問題：從農業耕作方便性、發展農業機械化的可能性、發展農業的可持續性等方面，思考當地政府為什么會提出“退耕還林”的農業政策？類似這樣的問題，引導學生積極理性地思考，從而提高學生的思維能力。

二、培養學生的全球意識和愛國情感

世界形勢的發展變化，社會意識形態和道德觀念的更新，創造人類生存的美好環境，讓我們的世界更美好，已經成為全人類共同遵守的道德規范和行為準則，因此，在地里教學中加強青少年的全球意識就顯得尤為重要。地理教學中，培養學生的全球意識，首先要引導學生從人類活動的各個方面把我國置入全球整體環境中，充分運用中外對比的典型數據和事例，既看到我國在資源、經濟發展方面的優勢，又要看到我國的不足，進而從我國國情出發，堅定不移的擁護我國對外開放政策。地理學科也為培養學生的愛國情感提供了豐富而生動的素材，比如，學習“中國的地理位置”時，通過教學，我們可以使學生了解我國維度跨度大，海陸位置優越，地勢自西向東呈階梯狀分布，地形復雜多樣，這樣的位置特征才使我國的氣候多樣，地形多樣，適合多種多樣的農作物生長，也為我們提供了不同的自然景觀，讓學生感受到生活在這樣廣闊、富饒、壯麗的中華大地是多么得光榮和自豪。地理教學中能激發學生愛國主義情感的內容很多，這就要求廣大地理教師要運用好這些豐富而生動的素材，對學生進行愛國主義教育，激發學生樹立為中華民族屹立于世界民族之林而奮發學習的崇高志向。

三、培養學生的人文素養和審美情趣

人文性和人文精神教育，是教育的本質特征之一。地理教學也不例外。地理教學不能只重視它的自然科學性，或片面強調對地理知識和應試技能的掌握，而忽略人的發展和人文性的教育，如果培養的學生往往在考卷上能回答人地協調、保護環境、可持續發展之類的答案，但對地球上發生的各類地理現象、地理事實，如：地震、山洪暴發、沙塵暴等，不管不問，他們既不會思考產生的原因，也不會對災情、災區有些許的人文關愛。顯然，這種只知地理、缺乏人理、不知事理的現象，是人文精神的缺失，有背于地理教育的目標。教師可以利用地理學科中通過學習世界不同區域，不同國家的地理知識，使學生接觸各具特色的民族地域文化，欣賞豐富多彩的民俗風情，從而培養學生的人文精神。美育以其促進人的素質全面和諧發展不可缺少的重要地位與獨特功能備受關注。地理學科兼跨文理，擁有大量的自然美景、圖片，也有許多美的詩句，美的品德，美的情操，非常有利于審美素質的形成。因此，地理教學中應充分運用地圖藝術、多媒體手段、詩詞歌賦、音樂等把學生帶入美的情境中去，讓學生感受美、鑒賞美、創造美。例如，學習《長江》一節時，首先運用多媒體播放長江畫卷，配以《長江之歌》使學生感受長江的雄壯與偉大之美。之后，教師運用板圖繪制長江干支流水系圖，使學生感受干流“V+W”的形體之美，最后，再探討“黃金水道”知識中充分活躍學生的思維，使學生體驗創造美的快樂。在教學中還要注重地理美育的升華，讓學生領略到祖國江山如此多嬌，認識到祖國土地遼闊、資源豐富，了解到社會主義建設的輝煌成就，使學生體驗到生長在新中國生活之美，感受到社會主義制度之美，從心靈深處產生愛祖國的深厚感情。

四、結語

總之，在地理教學中，教師要不斷學習新知識，善于挖掘素質教育因素，善于用生動、形象、準確的教學語言，運用多種直觀教具及多媒體教學手段，以調動學生情趣，在學習地理知識的過程中感受到美的熏陶，心靈的凈化，樹立正確的審美觀、資源觀、環境觀，并潛移默化的接受思想政治教育，提高地理教學質量。

作者：張惠玲 單位：固原市原州區第四中學