一、調查結果分析

１．教師對培訓內容的需求

在培訓內容的需求方面，３０．６％的教師希望在教學研究方面接受培訓；３４．１％的教師希望培訓內容是心理咨詢理論和技術；還有１６．５％的教師在管理和評價方面有培訓需求；并且７８．８％的教師也希望接受學生的心理與教育方面的培訓；２７．１％的教師還希望接受教師心理健康教育的培訓。說明教師希望接受針對性強和教育教學中實用的知識和技能的培訓。在能力提高的需求方面，２７．１％的教師希望培訓能提高心理課程開發能力；也有５５．３％的教師希望培訓能提高教育教學能力；還有３０．６％的教師希望培訓也能提高組織活動的能力；還有７５．３％的教師期望能夠通過培訓來提高心理咨詢和輔導能力。說明教師更重視教育教學和心理咨詢能力的提高。

２．教師對培訓時間的需求

在培訓時間上，有３８．８％的教師希望在每學期開學初進行培訓；１１．８％的教師希望在每年的寒暑假接受培訓；４５．９％的教師希望在正常上班時間接受培訓；３．５％的教師希望在開學初或者是正常上班時間接受培訓?？梢?，大多數教師不希望培訓占用自己的休息時間，希望在工作時間進行培訓。這說明教師的工作任務繁重導致的身心疲憊，更珍惜休息時間調整身心。這一方面可以理解，另一方面也使工學矛盾更為突出。

３．教師對培訓形式的需求

在培訓形式的需求方面，５５．３％的教師希望以專家講座、報告的形式培訓；４７．１％的教師還希望以與專家研討互動、交流對話的形式培訓；７４．１％的教師希望通過觀摩名師課堂來學習；５４．１％的教師以案例評析、參與式的方式培訓；７．１％的教師還希望以同行介紹經驗、教學展示和共同研討的形式培訓；３７．６％的教師希望能夠在專家的指導下自學———反思；１４．５％的教師希望以實地參觀考察的方式培訓；還有３１．８％的教師希望還有其他的培訓方式。這組數據說明，教師們接受培訓的形式不拘一格，更愿意接受觀摩名師課堂、案例分析和專家講座的形式。

４．教師對培訓者的需求

在培訓者類型和特征的需求方面，有２１．２％的教師希望只由高校教師來培訓；５．９％的教師希望只由課改教師來培訓；還有５．９％的教師希望只由教科研人員來培訓；還有３０．６％的教師希望只由教學一線的骨干教師來培訓；其余３６．４％的教師希望由以上這些人共同組成一個多功能的培訓者團隊。３０．６％的教師希望培訓者治學嚴謹、學識淵博、專業性強；５６．５％的教師希望培訓者幽默風趣、感染力強、善于調動學員；４１．２％的教師還希望培訓者具備實踐經驗豐富、講課操作性強的特征；也有５１．８％的教師期望培訓者的理論功底深厚、了解中小學實際、講課深入淺出。

５．教師對培訓考核的需求

在培訓的考核評價方式的需求方面，１４．１％的教師希望通過考試的評價方式來考核；５６．５％的教師期望通過根據培訓課程完成相應的作業的方式來考核；１６．５％的教師期望通過提交論文或撰寫培訓心得的方式考核；１４．１％的教師希望通過提交教學案例的方式考核；１７．６％的教師希望采取建立基于培訓課堂表現的紀實檔案的方式培訓?？梢娊處焸儾惶矚g對他們進行考試評價，而希望作業等其他方式的評價，這提示我們成人學習的特點需要在評價時進行考慮。

二、培訓建議

１．對于培訓的組織和實施的建議

（１）培訓的管理和組織方面。

完善崗位資格制度，努力建設專業化的心理健康教育教師隊伍。心理健康教育工作是學校工作中最具專業性的一項工作，對工作人員的素質要求也更強。然而，就我市中小學心理健康教育教師隊伍的整體素質來看，遠遠不能滿足工作的需要，大部分教師沒有系統學習過學校心理學的相關理論，更談不上系統學習過心理健康教育工作的相關理論，缺少對心理健康教育工作的深層理解，這就必然導致工作的膚淺、表面化、片面化，甚至是錯誤。況且有些學校的心理健康教育教師本身就問題重重，自己的心理都不健康，又如何來關注學生的心理健康呢？所以，我們要通過完善心理健康教育教師崗位資格制度來逐漸改變目前心理健康教育教師隊伍的現狀，淘汰那些不合格的教師，形成良性循環，用幾年時間逐漸實現心理健康教育教師隊伍的專業化，提高心理教師的專業化水平。

通過分層培訓，形成心理健康教育教師專業梯隊。長春市心理健康教育教師專業發展水平參差不齊，差距明顯，針對目前現狀，我們應該有計劃地分別促進處于不同發展水平的教師在現有水平基礎上更上一層樓。讓那些專業素質好、水平高和經驗豐富的心理健康教育教師逐漸成為專業領域的專家，對其他教師的發展起帶動作用，成為其他心理教師的培訓者。我們要努力為他們的學習提高創造條件，提供機會讓他們能夠參加更高水平的高級培訓和高級研討；對那些中等水平有發展潛力的心理教師參加拔高培訓，使他們逐漸向高水平教師發展。為這些教師創造向優秀教師學習的機會，鼓勵他們系統學習專業理論，組織他們研究實踐問題，對他們的工作進行指導；對專業發展水平較低、比較外行的教師，通過惡補專業知識，使他們的專業水平獲得較快提高，通過考核逐漸淘汰不合格教師。在形成專業梯隊的過程中，創造條件以高帶低，在全市范圍內形成互幫互學的團隊氛圍。

（２）培訓內容要能及時跟進教師發展的需要。

心理健康教育教師的培訓內容非常廣泛，既有理論基礎方面的內容，也有基本技能方面的內容，更有心理健康教育思想觀念方面的內容。不同的教師對培訓內容有著不同的需要，不同的階段也有不同的要求。我們應該針對教師的發展需要有計劃地為教師設置培訓課程，安排培訓內容。對那些影響教師專業發展的基礎性的內容要通過適當形式引導教師系統學習，對那些影響教師教學技能和咨詢技能的實用性內容，要按專題進行學習和訓練。隨著教師專業發展水平的逐漸提高，我們在培訓內容上要及時跟進，滿足教師不斷發展的需求。所以，我們培訓者要不斷研究教師的發展需求，按需設計培訓內容。

（３）在培訓形式上要做到幾個結合。

一是要組織集中培訓和教師的自主學習結合。沒有教師的自主學習，任何培訓也難以收到最佳的效果。只有教師有了自主學習的動力，培訓的效果才能落到實處。培訓機構在集中組織教師進行培訓的同時還要為教師的自主學習加以引導，使集中學習和自主學習的內容聯系起來，讓教師的自主學習延伸培訓的效果。

二是要理論培訓和實踐培訓結合。專家的講課要密切結合教師工作實際，引導教師對心理健康教育的相關問題進行深層思考。同時，應該充分調動一線優秀心理教師的積極性，使他們成為實踐領域的培訓者，通過現場觀摩、演練進行學習。一方面通過理論提高素養、內涵；另一方面，通過實踐學會操作。

三是集中培訓和遠程網絡培訓結合。過多的集中培訓不僅成本高，集中困難，而且會加重工學矛盾。在現代遠程培訓條件日益完善的情況下，應更多采用遠程培訓的形式，關鍵的問題是要重視遠程培訓的合理安排和互動平臺的互動效果，使遠程培訓中師生互動起來，生生互動起來，及時討論問題，及時解決教師們在學習中的困惑。

四是培訓和教研、科研結合。長春市近幾年來中小學心理健康教育發展得益于引導心理教師結合教育教學工作開展課題研究。教師的培訓工作離不開教研，也離不開科研，我們培訓工作無論從內容上還是形式上都很難將其與教研科研分開，所以，我們應將培訓和引導教師開展教育研究結合起來。五是多樣化考核方式結合。對培訓效果的考核過去常用的方法是考試。新課程改革以來，評價方式多元化已經在學生評價中得到落實，實踐證明，執行考核更易于調動人的積極性，所以采用多樣化的方式對培訓效果進行評價。如，作業、論文、網上互動頻度、提交案例、個人評價、檔案袋、教學設計、所在學校工作效果評價等等。

２．對于長春地區中小學心理健康教育教師培訓內容的設想

根據心理健康教育教師專業發展的特殊規律，充分考慮長春市中小學心理健康教育教師隊伍的構成現狀和當前的專業發展水平，以教師的培訓需求調研為基礎，我們為今后的心理健康教育教師培訓內容做出如下設想：

（１）教師專業基礎和專業思想類課程。

心理健康教育教師專業化發展的規律與特點；心理健康教育教師職業道德要求；學校心理健康教育工作規律和方法探討；學校心理健康教育工作的管理與評價；心理健康教育的內容和途徑研究；積極心理學的基本思想及其在心理健康教育中的應用；心理健康教育教師的自我成長研究。

（２）知識類課程。

當代兒童心理發展理論和各年齡階段學生的生理心理特點；教育心理學的相關專題研究，如學習心理規律和學習心理問題，人格心理學的相關問題研究和人格發展問題等；青少年犯罪心理研究和青少年犯罪問題防范；教師心理不適應以及心理問題的調適；認知心理學的相關問題研究；行為主義心理學在教育中的應用；人本主義心理學的基本思想及其教育中的應用。

（３）技能類課程。

心理健康教育的課程設計和活動設計；兒童個體心理咨詢技能；學生團體心理咨詢技能；中小學心理輔導實用理論與技巧；心理測量技術在中小學心理健康教育中的合理運用；合理情緒療法、行為矯正療法、精神分析療法等在中小學心理健康教育中的意義。

作者：尹麗娜 單位：長春教育學院