一、培養小學教育專業學生的科研創新能力的必要性

小學教育專業的課程內容大部分是枯燥的理論，只有課堂上的口傳心授對學生的專業學習促進不大。所以讓學生參與到科研創新活動中，既豐富了學生的學習形式，又把理論知識應用到實踐中，激發了學生的學習興趣。德國教育家威廉•馮•洪堡（WilhelmvonHum-boldt）認為，大學有雙重任務，其中之一就是對現代科學知識的探求。他認為，對大學教師和大學生角色的界定不應像傳統意義上那樣嚴格。大學生也可以獨立開展研究，大學教師的工作在于培養學生的研究興趣，并協助學生開展相關研究。此后，威廉•馮•洪堡提出的“研究與教學相統一”的原則逐漸被推崇為大學治學的指導思想。在校大學生科研創新能力大致包括：資料的檢索能力、信息的綜合提煉與加工能力、社會調查實踐能力、實驗的親自操作能力、創新技法的運用能力、創新成果的表述能力（主要體現為論文的撰寫）等。這些能力的培養，如若沒有參與到科研實踐中去就很難掌握。這就需要打破科研是教師的事，學生主要是聽課、學習的傳統觀念。

二、小學教育專業學生科研創新面臨的問題

小學教育專業學生科研創新能力的培養盡管有其必要性，但同時也面臨著一些問題，只有明晰癥結所在，才能有針對性地提出相關建議，以期實現本專業學生科研創新能力的提升。

（一）一線小學教師科研創新現狀不容樂觀

在小學教師的觀念里，大學教師是教育理論的研究者，而自己是教育實踐者。彭玉聰在對昆明市城區中小學教育科研狀況進行調查后發現存在以下問題：校長和教師的教育科研觀念與行為之間存在巨大落差；缺乏教育科研知識的方法指導和培訓；教育科學研究與常規教學工作的聯系不夠緊密；科研管理機構沒有或不健全、管理體制不甚完善；支持科研的經費普遍不足；科研效果欠佳；科研獲得大學和其他研究機構的支援力度不夠；課題研究成果不能有效得到推廣；科研發展很不平衡。鄭金洲教授也指出，中小學教師教育科學研究存在“有行動無研究、有研究無成果、有成果無轉化、有方法論無具體方法、有定性無定量、有敘事無提煉、有課題無問題、有師本無校本、有分析無元分析”等基本問題。由此可見，小學教師不管在創新意識還是創新能力上都不強，導致中小學開展科學研究的現狀不容樂觀，當然，沒有科研也就沒有創新。

（二）缺乏科研創新的支持環境

積極有力的支持環境有利于科研活動的開展，當前科研環境有待完善。首先，在觀念上，認為學生就是學習，沒必要開展科學研究，即使進行科學研究也僅僅是低層次的，這種偏見的長期存在逐漸形成一種定勢，學校方面只是為學生提供有利的學習環境，卻忽視了學生的科研環境；教師只是給學生上好課，自己不搞科學研究，更不帶學生進行研究；學生自認為科學研究與自己無關，這是教師的專業領域，不敢涉足。學校、教師和學生三方面都沒有做好進行科研的準備，自然也就無法為學生科研創新能力的培養奠定基礎。其次，科研的支持環境并不是說轉變觀念、提供人力物力支持就能解決，相關制度支持也很重要。當前高校的評價制度還是以學生的專業學習成績為標準，學生的科研成果還沒有納入到考核范圍之內，這就削弱了學生從事科學研究的積極性。此外，高校對教師工作的評價也是以學生的專業成績為衡量指標，缺乏教師帶學生搞科學研究的激勵機制。改進評價機制是當前構建科研創新環境的重要一環。

三、小學教育專業學生科研創新能力培養途徑

針對小學教育專業學生面臨的問題，提出以下培養學生科研創新能力的途徑：

（一）創設有利于創新的科學研究氛圍

一個濃郁、活躍的學術氛圍，可以使學生時時受到科學精神的熏陶和滋養，從中不斷汲取創造性的營養，形成有利于增強統攝思維活動的能力。首先，從教學上來說，小學教育專業的學生以學習教育理論和相關學科知識為主，該專業的人文科學性質決定了它不能像理工科專業學生那樣在實驗室中開展研究活動，培養小學教育專業的學生應教與研相結合，在講授理論知識的同時要求學生針對某一主體撰寫小論文，然后定期舉行專題討論會。其次，高校與小學建立“U-S”（university-school）合作關系，讓該專業的學生定期深入到小學中實習、見習和聽課，從中發現問題，并對其進行相關研究。這樣做有利于學生更好地理解理論知識，在實地觀察中發掘問題，發現與書本知識相矛盾的東西，以激發學生進一步研究。最后，定期邀請校內外專家和學者到校舉辦學術報告會和研討會，讓學生能夠及時了解到本專業的研究前沿，通過與專家、學者進行對話交流，解答內心困惑。需要說明的是，我們不僅要邀請高校專家、學者來講學，而且也要請小學優秀教師來分享他們的教學經驗和感悟，這有利于大學生了解現實，有針對性地研究某一問題。

（二）在小學教育專業的培養中實施“師徒制”

英國思想家邁克爾•波蘭尼說：“一種不能夠詳細描述的技巧，也就不能通過規則的方式傳遞，因為它不存在規則。它只能通過師傅帶徒弟的方式傳遞下去。你聽從你導師、師傅的指導，通過與他競爭或辯論，科研新手就不知不覺地掌握一些科研技巧，包括那些連導師也沒有搞清楚的技巧。這種隱性的技巧只有通過一個人對另一個人無條件的模仿才能消化。”小學教育專業的學生將來要從事小學教師的職業，教師職業具有復雜性和多變性的特點，所以對他們的培養實施一種師傅帶徒弟式的模式更合適。小學教育專業學生除有高校教師作為自己的導師以傳遞教育理論知識外，小學一線教師也可以成為他們的導師，從身教方面給予大學生指導，在某種意義上說，小學導師的指導更有利于大學生的專業成長。

（三）建立有利于學生科研創新的評價模式

在課本中心、知識中心和考試中心的教育觀念下不可能激發學生的科研創新意識，尤其是現行標準化考試制度的導向更是抑制了學生的發散思維、逆向思維等有利于創新的思維方式。所以，應改革現有的評價模式，鼓勵學生從事科學研究。尤其是小學教育專業的考試，雖然在考試的時候學生能夠暫時掌握理論知識，但從長遠來看這樣的考核方式不利于專業學習，更不利于學生的科學研究。首先，把以理論知識的閉卷考試為衡量標準的評價模式轉變為開卷式、開放性題目的考試，結合小學教育專業適當拓寬考試范圍，題目要體現學生從事研究的能力。其次，整個學期中穿插學術小論文的寫作，把學生平時的研究成果作為期末考核的一部分，對于研究成果突出的學生應在考試成績上額外鼓勵。最后，應將專業實踐活動也作為考核的一項標準，學生在中小學校的見習、實習和聽課都可以作為考試成績。

（四）加強學生的實踐教學

在專業知識的教學過程中應該“教學與科研相融共生”，除了讓本專業學生掌握系統的專業知識外，還必須加強學生的科研實踐和實習、見習。在小學教育專業的課堂教學中不僅要注重基本理論和概念，還要注重科研成就和發展動態對教學內容的滲透，堅持把前沿性科研成果納入教學任務，讓學生了解理論的應用價值、目前的最新成果、有待進一步解決的問題等，使學生帶著問題到實習現場參與活動，實現課程論文的“真題真做”，促使學生能比較全面地掌握專業技能。學校方面應為學生的實踐教學提供必要的條件，科研活動與教學活動并舉；定期舉辦各種學術活動，讓本科生有展示自己研究成果的平臺，讓他們互相學習、借鑒。

作者：劉晶 單位：晉中學院教育科學與技術學院