一、高中思想政治課堂運(yùn)用賞識(shí)教育的必要

非智力因素包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，學(xué)習(xí)情感與意志品質(zhì)，它雖然并不直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，卻對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的提升有著顯著的影響力。高中學(xué)生的心理特征表現(xiàn)為自尊、敏感、愛表現(xiàn)，渴望從外部獲取進(jìn)步的動(dòng)力，傾向于知識(shí)與情感的雙豐收，但思想政治學(xué)科不乏大量的概念性、程序性知識(shí)，它們不僅為政治教師設(shè)置趣味性教學(xué)情境制造了障礙，也容易導(dǎo)致學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)情緒受挫，因此高中政治教學(xué)一方面需要賞識(shí)教育的介入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與參與熱情，鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，全心投入;另一方面，賞識(shí)教育以鼓勵(lì)、贊美表達(dá)“教育的愛”，教師基于發(fā)自內(nèi)心的真情實(shí)意可換得學(xué)生親其師、信其道，有利于融洽高中思想政治課堂的師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)相長。

二、高中思想政治課堂運(yùn)用賞識(shí)教育的策略

1．確立高中政治課堂以人為本的教育理念

賞識(shí)教育融入高中思想政治課堂需要確立“以人為本”教育理念。首先，賞識(shí)教育應(yīng)適應(yīng)高中思想政治課程改革對(duì)“學(xué)生發(fā)展本位”的主張，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，在學(xué)生達(dá)到政治教學(xué)目標(biāo)的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，比如通過思想政治課程的德育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)能力目標(biāo)與理想追求的有機(jī)統(tǒng)一，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)潛能，全面培養(yǎng)學(xué)生追求理想的意志品質(zhì)、道德情操。

其次，賞識(shí)教育要求教師提高職業(yè)道德修養(yǎng)，認(rèn)識(shí)到賞識(shí)的原動(dòng)力是對(duì)學(xué)生的愛，“以人為本”的高中政治課堂需要彰顯教師的“師德師愛”，主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的尊重。比如高中思想政治學(xué)科的主觀性較強(qiáng)，高中生的思維活躍，教師應(yīng)弱化“師道尊嚴(yán)”，給予學(xué)生更多的話語權(quán)，允許學(xué)生質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)課堂和諧地雙向互動(dòng)。

2．構(gòu)建高中思想政治課堂的賞識(shí)教育氛圍

高中思想政治課堂需要構(gòu)建賞識(shí)教育氛圍，通過培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，融洽師生關(guān)系，提升學(xué)生的教學(xué)參與性，促進(jìn)教學(xué)相長。主要表現(xiàn)為教師采用多元化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。比如，講授《國家權(quán)利機(jī)關(guān)》一課，教師可利用高中思想政治課程的時(shí)政性特征，讓學(xué)生提前收集全國人民代表大會(huì)的新聞報(bào)道及相關(guān)點(diǎn)評(píng)，將時(shí)政熱點(diǎn)融入教學(xué)內(nèi)容，開展廣泛的課堂討論，奠定民主和諧的教學(xué)氛圍;又如，《揭開貨幣神秘的面紗》一課，高中生對(duì)商品與消費(fèi)已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)纳铙w驗(yàn)，教師可以強(qiáng)化政治課程與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性，改變傳統(tǒng)政治教學(xué)的概念性講授方式，針對(duì)貨幣產(chǎn)生過程讓學(xué)生表演社會(huì)不同時(shí)期物品交換的情境，讓政治課堂“活起來”，強(qiáng)化學(xué)生的興趣、情感、意志等非智力作用。

3．規(guī)避高中思想政治課堂中的賞識(shí)誤區(qū)

“平時(shí)數(shù)理化，考前政史地”的尷尬局面在高中校園由來已久，學(xué)生慣于在考試前夕背誦政治的重點(diǎn)條目來換取高分，政治學(xué)科的價(jià)值地位不突出，表面上看源自高考硬性環(huán)境，究其根本卻是高中思想政治課堂的人性化教學(xué)方式缺失。賞識(shí)教育作為現(xiàn)代教育理論的重要觀念受到眾多教師推崇，但其教學(xué)踐行卻存在著誤區(qū)，主要表現(xiàn)為“賞識(shí)局限”。

一是局限于學(xué)習(xí)賞識(shí)，即教師將學(xué)生政治考試的量化考核標(biāo)準(zhǔn)作為賞識(shí)的出發(fā)點(diǎn)，曲解了賞識(shí)教育的意義。對(duì)此，教師應(yīng)一視同仁地對(duì)待每位學(xué)生，既賞識(shí)尖子生，也不忽視學(xué)困生，糾正“成績(jī)至上”的學(xué)風(fēng)班貌。

二是局限于語言賞識(shí)，當(dāng)前高中政治教學(xué)的賞識(shí)策略運(yùn)用多體現(xiàn)為針對(duì)學(xué)生問答環(huán)節(jié)的贊揚(yáng)，比如“好”、“答得不錯(cuò)”等語言性激勵(lì)，關(guān)注教學(xué)而非關(guān)注學(xué)生本身，正確的賞識(shí)途徑應(yīng)是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)而認(rèn)同自我，教師可通過開展社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)來提升學(xué)生的自信、自尊、自強(qiáng)。

作者：沙春飛 單位：江蘇省南通市天星湖中學(xué)