一、高校創業人才培養模式的基本特征

1.目標明確，為社會輸送創業型人才

應用型人才涉獵領域廣泛，專業領域、人才特點多種多樣，數不勝數，這正是應用型人才職業技能和專業能力的特點所在。而創業型人才則是在掌握某一項或幾項特定的專業技能的基礎上，了解創業基本過程的專門人才，他們是各高校以創業為培養目標培養出的在畢業后及較短時間內成功實施創業行為的人才，又稱“畢業創業型”人才。因此，在制訂創業型人才培養方案時，明確培養目標、人才定位及人才畢業后的發展方向。例如，經過了系統的學習掌握了創業理論和技能，創業型人才具備有意識尋找并把握創業機會的能力，通過開發創業項目、運行床項目等形式，實現新企業的創立和發展。

2.培養能力，以創業本領為重點教育內容

想要在畢業后的短時間內成功創業，從“畢業生”的身份轉變為“創業者”的身份，關鍵在于創業能力的高低。培養創業人才的創業能力是構建科學完善的創業人才培養模式的核心內容，通過改革固有的教學模式，改變以教師灌輸理論知識為主的教學方式，減少與創業活動聯系較為疏遠的一般理論知識或專業理論知識，增加系統性的理論教學和實踐課程，擴大選修課程的設計領域，提供優秀的案例教學，模擬實際創業活動，增加必需的專業職業技能課程，使得創業人才培養模式更加科學、系統，使得整個模式的核心更加突出、更有針對性。另外，通過調整教師隊伍的結構輔助創業人才培養模式的改革，要將傳統的照本宣科的教師隊伍調整為注重理論與實踐相結合的創業指導教師隊伍。教師需要具備深厚的理論基礎與豐富的工作經驗，具有創業經驗的教師優先錄用。成功的創業行為，只有紙上談兵的理論是遠遠不夠的，因此，理論與經驗并存的師資力量是構建健全高校創業人才培養模式的關鍵所在。如果高校缺乏具有創業經驗的教師時，可以選擇社會上成功的創業人士為學生進行講座、培訓等方式來彌補本校師資力量的缺失。

3.注重實踐，幫助學生掌握多種職業技能

實踐是檢驗真理的唯一標準，對創業型人才來說，實踐的教學環節尤為重要，真正成功的創業人才是離不開一次次的實踐經驗的。利用校內外的專家學者組成實踐教學指導小組，通過運用課堂上學習到的創業理論和創業技巧進行創業模擬演習，借此將創業理論和創業技能運用到創業實踐活動中去，使學生在接受實訓的教學中提高創業能力。因此，為了給實踐教學提供客觀條件，應該加強創業實踐基地建設，將實踐教學貫徹落實到創業型人才教學的整個過程之中。

二、創業教育模式思想

對于高校創業教育而言，其主要涉及因素比較廣，從廣義上而言，其包含環境、社會、學校；從個人而言，創業教育的主要因素還需要涉及學生這個主體對象。所以創業教育模式應該是一個立體化的模式。該教育的模式應該圍繞社會、學校以及個人而定位。其中涉及的主體主要包括社會、學校以及學生個人。在該模式中，社會與學校協作，提供相應的資源與環境，而學校負責專業文化培養、創業培訓、知識技能的學習，學生通過學校的知識培訓，武裝自己。學生個人通過自身或者社會上的需求進行創業，將自身的知識進行實踐，在實踐的過程中，發現問題，而后反饋給學校，學校給予指導，進行二次培訓。在培訓過程中，學校方面應該目標明確，為社會輸送創業型人才，注重實踐，幫助學生掌握多種職業技能，這樣才能夠有效地為學生服務。

三、創業教育實踐

如前文所述，大學生創業涉及范圍比較廣，其主要涉及社會、學校以及學生個人，在整個創業培訓中，學生是主體對象，整個創業教育過程，應該圍繞學生而進行，學生創業，應該是以某項活動為依托，這些活動可能是學生自身學習后的一個新的科研項目，也可以是傳統行業項目，但是創業的過程除了勇氣與膽量外，還需要豐富的理論知識，勇氣與膽量學校不能給予提供，但是學校可以給予學生提供豐富的創業經驗，讓學生少走彎路。

1.開設全面系統化的創業教育教學課程

全面系統化的創業教育教學課程指的是在創業理論指導的基礎之上再次進行完善，增加更多有關人才培養的訓練項目。由于包含的項目眾多，涉及到諸多方面，因此該創業教育教學課程的時間橫跨了整個大學階段。具體來說就是學校要在大一的時候就對學生進行有關創業的理論知識教育，大二大三階段要不斷結合實踐進行教學，到大四結束，學生們應當接受到包含創業理論、創業技能、創業實踐等諸多內容在內的系統化創業教育。相比傳統的的創業教育教學課程，全面系統化的創業教育教學課程提高了對創業實踐的重視程度。在這一教學計劃中，理論知識的講解占據了60％，而創業實踐的部分則占到了40％，這樣就可以保證學生在接受完整的教育課程以后，不僅掌握了理論知識，而且具備了一定的實踐能力，學生走出校門進入社會以后就可以進行創業嘗試。這樣全面系統化的創業教育教學計劃符合國家培養高等應用型人才的要求。對于學生來說，學生通過這樣的創業教育對社會創業更為熟知，在結合自己專業知識的基礎上接觸創業。學生要真正進行創業實踐必須有一定的專業知識的支撐。在這種前提要求下，學校的創業教育教學計劃應當體現出隨機靈活性的特征，除了必修課程以外，學生還有一定的自由能選修適合自己的課程。除此之外，為了滿足有輔修意愿的學生的要求，學校還應當通過學分制來實現雙學位體系，在這一體系下，創業教育應當作為一門獨立的課程，使得學生有更多發展空間。同時，為了更好地實施創業教育課程，在創業教學計劃中還應當包括完整的評價體系和評價制度，真正把創業教育落到實處。

2.建立創業人才培養實驗班

學校的創業教育是一個規模十分龐大的工程，涉及到諸多方面，且持續的時間也較長。它預期的目標是為社會培養更多的人才。由于每個同學的特長和天賦存在較大的差異，因此通過大學的創業教育把每個人都鍛煉成合格的創業者是不切實際的。學校創業教育應當是盡可能按照每位同學的實際情況，最大限度挖掘其潛能。按照這一核心宗旨，學校在開辦創業教育課程的時候一定要杜絕盲目亂上的現象，所有課程都應該遵循學生的實際。因此，在大規模進行創業之前，學校應當進行全方面的規劃，并且建立一個創業人才培養實驗班進行試點工作，真正從長遠的角度來認識學校創業教育的重要性和可實施性，充分認識到這一工程是一項應當長期堅持的課程。學校的創業教育已經不同于傳統意義上的創業知識的理論講授，讓學生樹立相關的創業理念，更為重要的應當是通過學校創業教育，能真正為社會培養應用型人才。因此建立創業人才培養實驗班，通過以點帶面的形式，為社會培養出大批的專業創業人才。

在這一過程中，學校要盡可能改革自己傳統的學科專業，使其能更好地滿足社會專業人才需求，同時應當提供更多的機會讓不同學科之間有相互交流的機會，增加學生的知識面。在這些方面上，北京航天航空大學、中央財經大學、黑龍江大學等幾所大學的創業教育實踐極為成功，給其他大學的改革提供了豐富的經驗。從這幾所大學的成功經驗來看，學校應當不斷發揚創新精神。敢于在過去傳統的基礎之上，不斷探索、不斷突破。同時為了更好地實施創新教育試點工作，學校應當在政策中有所支持，鼓勵大二學生根據自己的實際能力自愿報名。學校在以經濟管理專業學生為主的基礎上在全校范圍內進行擇優選拔。人才培養實驗班的學生在通過相關課程以后學校就應當給他們頒發結業證書。在人才培養實驗班開課的過程中，學校一定要加強對其的組織管理，教學計劃和教學安排一定要經過充分的論證和審核，建立完善的學科體系：包括課程安排、教學計劃、教學評價、教學服務等諸多方面。只有完備的教學體系才有可能把學校的創業教育真正落實到位。

3.建設專業的師資隊伍

要真正把學校創業教育落實到實處，教師的素質和質量是重點。學校制定的創業教育計劃和教學體系如果缺少了有實力的教師隊伍，那么就很有可能付之東流。為了更好地建設專業的師資隊伍，學校應當制定相關的政策，通過一些獎勵政策鼓勵教師在創業教育方面進行深入的研究。由于創業教育本身就是一門針對提高學生素質的課程，具有一定的綜合性和實踐性，因此這對于教師來說要求就十分之高。學校為了保證創業教育實施的質量，必須安排專門的教師對學生進行指導，在此過程中，還應當對這部分教師提供更多的專門培訓，保證這些老師能了解更多的關于創業教育的前沿知識。例如，學校可以模仿美國的“普萊斯—百森項目”對教師進行培訓，讓更多社會上成功的創業者和企業家來分享他們的經驗，邀請他們直接參與到創業教育計劃當中。社會上成功的創業者和企業家的加入，不僅能使課程更加貼近社會實際，而且能使學校創業教育的師資力量更為雄厚，教師的教學水平也能不斷提高，對學生的實際指導性意義更加大。另外，為了更好地提高教學質量，增強教師的理論水平，學校應當開展更多的創業教育研討會和論壇來給教師提供互相交流的機會。教師通過相互學習、取長補短，為自己積累大量的教學和科研經驗。

四、結語

伴隨著教育改革，每年高校的畢業人數越來越多，鼓勵學生自主創業，這已經成為一種趨勢，高校創業人才培養不再是學生個人問題，已經成為了社會問題，它是培養學生創新與創造精神的新模式，它是培養新人才的新方式，也是素質教育的新突破與新發展，是高校教育發展的新前沿。

作者：金慧 石慶華 單位：延邊大學經濟管理學院