一、了解企業(yè)工作模式，確定課程主干

首先，可以在課程中穿插一根主線，即樹形的主干，以此來穿插課程的理論與實踐項目內(nèi)容。如:給課程一個總的項目任務(wù)，項目的選擇最好是以一個實際工作項目作為情境，以這個項目的完成作為課程設(shè)置的主干，將項目完成的每一個分步驟作為節(jié)點，合理安排教學(xué)的理論與實踐。在本門課程中，筆者以“某餐飲空間室內(nèi)設(shè)計”為總項目，即主干，按照本行業(yè)的“企業(yè)工作模式”過程完成該項目，將工作模式中的每一分過程時間點作為主干上的節(jié)點，合理分布理論與實踐項目。這要求教師必須在非常了解本行業(yè)趨勢信息的同時，了解本行業(yè)的企業(yè)工作模式，進(jìn)行合理的項目化教學(xué)設(shè)置。樹形結(jié)構(gòu)中的主干起著聯(lián)系課程所有理論知識和實踐項目的主軸線作用。

二、根據(jù)課程主干，合理設(shè)置各節(jié)點

在確定總實踐項目作為本門課程主干的基礎(chǔ)上，節(jié)點的設(shè)置也尤為重要。在什么時間，哪個環(huán)節(jié)插入節(jié)點，都是值得研究的地方。本門課程以“某餐飲空間室內(nèi)設(shè)計”項目為主干進(jìn)行課程編排，并以符合室內(nèi)設(shè)計行業(yè)的企業(yè)工作模式實施該項目。因此，我將主干上的課程節(jié)點與企業(yè)工作模式過程中的時間節(jié)點相結(jié)合，分別設(shè)置設(shè)計前準(zhǔn)備、設(shè)計立項、設(shè)計調(diào)研、概念設(shè)計、方案設(shè)計、設(shè)計輸出各節(jié)點，并在這些節(jié)點上分別插入與該節(jié)點相對應(yīng)的理論知識點。在這一環(huán)節(jié)中要注意盡可能地將理論知識的安排與工作模式密切關(guān)聯(lián)，以便于學(xué)生理解和接受。在此基礎(chǔ)上設(shè)置項目任務(wù)的時候，還要保證理論知識點能用、夠用。

三、吃透節(jié)點知識點，合理設(shè)置子項目

將理論知識在主干各節(jié)點上分插完畢后，要合理安排教學(xué)中的工作項目。當(dāng)然，這個工作項目，實際上是將主枝干的總項目進(jìn)行細(xì)分，設(shè)計成一個個以適應(yīng)某一分節(jié)點理論知識的子項目。例如在本門課程中，在“設(shè)計調(diào)研”分節(jié)點上，由于理論知識點是“建筑與室內(nèi)設(shè)計的依據(jù)”，因此，在子項目中設(shè)置的是“某餐飲空間室內(nèi)設(shè)計項目的現(xiàn)場調(diào)研”。而在“方案設(shè)計”的分節(jié)點上，分別涉及“室內(nèi)空間的界面設(shè)計、色彩、光環(huán)境”等理論知識點。因此，在該環(huán)節(jié)設(shè)計的子項目是“餐飲空間室內(nèi)設(shè)計項目的工程圖紙設(shè)計”。這樣編排的好處，一方面，將大項目分為若干子項目，在工作模式的各節(jié)點上找到契合點;另一方面，將完成該項目所需要的專業(yè)知識與課程理論知識相結(jié)合，通過每一個子項目的完成，使學(xué)生充分掌握每一階段分枝的相關(guān)理論知識，達(dá)到教、學(xué)、做的高度一致性，以此來完成一個總的樹形結(jié)構(gòu)的理實一體課程教學(xué)設(shè)置。

四、利用舉一反三法，細(xì)化課程各節(jié)點

樹形結(jié)構(gòu)能夠使學(xué)生清晰明了地在總體上把握該門課程的理論與實踐。結(jié)合課程理論知識點，用總項目結(jié)合企業(yè)工作模式進(jìn)行軸線控制，在相應(yīng)節(jié)點上適時安排子項目，這樣使理論知識和實踐項目的設(shè)置一目了然。當(dāng)然，整門課程僅僅這樣設(shè)置還不夠，我們還要細(xì)化每一個節(jié)點，做到各分支脈絡(luò)清晰，用同樣的樹形結(jié)構(gòu)方法，細(xì)化各分節(jié)點，合理、精確地安排理論知識與子項目。利用這種結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行課程設(shè)置編排有如下優(yōu)勢:

(一)結(jié)構(gòu)具有直觀性

在項目化教學(xué)中，用這種樹形結(jié)構(gòu)的形式貫穿整個課程，以一個大項目的完成過程作為時間軸，理論知識與實踐項目分成兩部分，在主干兩側(cè)編排教學(xué)內(nèi)容，在理論知識的相應(yīng)節(jié)點上及時插入實踐項目，確保理實一體，這樣的課程結(jié)構(gòu)形式清晰、直觀，便于教學(xué)。

(二)項目具有統(tǒng)一性

項目的選擇如果缺乏全局觀，零碎而又互不關(guān)聯(lián)，容易導(dǎo)致學(xué)生在接受信息時發(fā)生混亂。用樹形結(jié)構(gòu)形式編排課程，以總項目作為主干，將其完成過程分成若干子項目，分別安排在樹形節(jié)點上，保證了學(xué)生在整個課程的學(xué)習(xí)中，實踐項目的高度統(tǒng)一，以一個項目的完整、細(xì)致的完成，達(dá)到全面學(xué)習(xí)和鞏固理論知識的目的。

(三)指導(dǎo)具有針對性

在課程中插入項目，并不只是為了給學(xué)生布置作業(yè)，而應(yīng)該是在項目完成過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。將一個總項目細(xì)化分插到理論環(huán)節(jié)中，一方面，項目的完成貫穿整個課時，時間上非常充裕，便于精雕細(xì)琢;另一方面，每個子項目的完成過程猶如鏡頭的慢動作，能讓老師充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某一環(huán)節(jié)的薄弱點，針對每個學(xué)生不同的薄弱點進(jìn)行指導(dǎo)，起到事半功倍的效果。

(四)學(xué)生具有積極性

在本門課程的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于這種“學(xué)與做”相結(jié)合的課程形式非常歡迎，特別是在實踐項目中，積極性很高。將總項目分成若干子項目分別完成的形式，也改變了以前拿到實踐項目后，學(xué)生無所適從的局面，他們基本都能充分發(fā)揮主觀能動性，將項目完成，而完成后的喜悅和成就感也增加了他們對本專業(yè)的熱愛和學(xué)習(xí)的自信心。本文通過對建筑與室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)課程整合的研究，初步探討了如何通過以樹形結(jié)構(gòu)的形式進(jìn)行課程設(shè)置的編排，以適應(yīng)高職高專的學(xué)制及其性質(zhì)。筆者希望，通過本課程教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)置的嘗試性改革，能對今后的課程改革及課程體系的整合研究起到一定的借鑒作用。

作者：孟婷 單位：鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校藝術(shù)設(shè)計系