在美術課堂中通過作品展示，深入了解作品，滲透德育教育中專美術教學中滲透德育教育，要回歸到美術課堂，對不同的作品進行不同的引導，充分發揮課堂作用。傳統的美術教學，對作品的鑒析往往僅限于作品的用色、作品的時代背景，而忽略了作品所暗含的價值觀念和教育功能。因此，要改變這種現象，在當今的美術教學中，教師必須要加強對中專學生道德標準的傳遞。

一、在實物賞析課中通過燦爛文化，培育民族自豪感

中專生往往缺乏對民族和國家的認同，崇洋現象嚴重，自我觀念太強。在美術教學中通過對傳統文化的賞析，可以幫助學生了解我國文化遺產的豐厚，增強民族自豪感，更加認同國家的文化，使他們具備崇高的精神品質。例如，在對《瓷器》進行賞析時，教師可以利用英語單詞“CHINA”做導引，引導學生將“中國”與“瓷器”結合起來，了解到在當時“瓷器”代表了中國，成為我國在世界上的象征。通過這一典故，教師可引導學生仔細觀察瓷器，通過紋飾、花色向學生傳授它的制作過程，了解到我國人民非凡的創作力。通過對美的欣賞，可以加強學生的民族認同感和對我國文化的崇高敬意。

二、在繪畫作品賞析課中通過歷史事跡，培育人本精神

藝術的創作往往受當時環境的制約，反映的是當時的政治、經濟發展情況和人們最真實的訴求。通過對歷史事跡類作品的賞析，可以幫助學生了解人民的疾苦，關心人民的需求，樹立人本精神。例如，在對《格爾尼卡》的賞析中，教師可向學生介結當時的創作背景處于二戰時期，人們精神崩潰，整日處于極度緊張、惶恐中，生命安全得不到保障。作者采用蒙太奇的手法，線條極度的夸張和扭曲，就是表現這樣的主題。通過這樣的敘述，學生不但容易理解作品，而且增強了和平觀念和關懷精神。又如，在對我國的《風竹圖》賞析時，通過將作者對民間疾苦的關心引入其中，可以使學生產生對底層人民的理解和同情，從而培養學生的人本精神。

三、學生在實踐課中通過親身實踐，培養動手能力和團結意識

在中專美術教學中，選修課常常被直接忽視掉。但是，選修課是中專美術教學中學生動手能力最強的課程，能夠讓學生在動手實踐中培養團結意識和思辨能力。因此，在陶藝課上，教師可以要求學生集體制作泥塑工藝，讓各組成員發揮自己的想象力和創作力，集體合作，并通過思維的交換和默契的配合成功地完成作品，使學生獲得了制作的樂趣也形成了良好的友誼，懂得團結才能造就成功的道理。實踐課多是以工藝制作為主，通過泥塑、貼畫、剪紙等多種形式，讓學生親自動手制作完成，對于學生參與社會實踐、提高動手能力、樹立團結意識有著積極的作用。

四、在繪畫課上，通過色彩的接觸，培養美丑觀、榮辱觀

繪畫課是學生美術課堂必然要接觸到的。通過寫真、素描等對自然環境的人物、景觀、建筑進行實地寫生時，教師可以在色彩的運用間引導學生樹立正確的美丑觀和榮辱觀，從而對自己身處的社會有更為深刻的理解。例如，在對家鄉進行實地寫生時，教師可讓學生通過對家鄉建筑風格、風土人情等的觀察，采用真實的筆觸描繪出家鄉特有的神韻。如在《家鄉晚景》的描畫中，通過對夕陽落幕、紅霞映天的描畫，不但能體現色彩的鮮艷、斑斕，展現圖畫的美感，而且能夠通過對家鄉晚景片段的展現，增強學生對家鄉的熱愛，從而能使學生樹立正確的榮辱觀，致力于服務家鄉、回饋社會。美術教育不僅僅是美學的賞析，還是美與德的完美結合。在中專美術課堂中，教師要發揮積極的引導作用，不但美化學生的內心還要凈化學生的思想，使教學真正能夠起到育人的作用，為德育在中專美術教育中的滲透打開道路，做好引領工作，真正培養出社會需求的“四有”新人。

作者：錢錚 單位：無錫市工業高級工學校