一、研究內容與思路

1.研究內容

深人研究國內國外PBL教學方法相關的理論知識、設計理念以及實施方式，結合人物形象設計專業的教育現狀以及專業特點，構建與PBL教學法相適應的人物形象設計專業課程系統、學生評價方式、分析案例以及教學效果評估指標和體系、師資隊伍及其管理方式等;加強對創新精神和創新能力的涵義與相互之間的關系、創新能力的結構、創新的規律以及制約創新能力的各種因素的研究，同時結合PBL教學法的相關特點，建立與PBL相適應的教學手段、教學平臺以及有效的途徑。

2.研究思路

2.1利用PBL教學法精心設計教學的內容以及討論的問題

第一，基于工作過程的系統化，按照職業崗位的工作過程及其崗位的要求建立課程體系。根據高職院校人才培養的目標要求，經過周邊就業市場調查，學生畢業后對應的職業崗位主要為專業化妝師、美容導師和攝影師。而化妝師崗位的職業要求是:熟練掌握化妝的技巧，能根據人物本身的性格特征進行獨特的風格造型設計，并且按照顧客的要求獨立的完成整體的造型設計。

第二，分析崗位典型工作任務，確立學習單元。以前化妝類的課程的授課方式相對比較重視學科體系的完整性，注重對基礎概念的講解以及對基礎知識的理解，課堂的案例與項目都是圍繞著單一的知識點來進行設計的，沒有將職業崗位的要求考慮進來，即使學生掌握了基本的技能，走上工作崗位之后也較難適應相關企業的要求。

第三，學習情境設計，做好“問題”準備。PBL教學模式分為“提出問題—學生思考答案—教師給出答案”這三個環節，各個環節之間緊密相扣，“問題”的質量以及問題的設計方式十分重要。

2.2提出問題，組織教學實施

PBL的教學模式主要強調以學生為主體，但是教師有效的引導也很關鍵。以“生活化妝”項目設計為例，通過啟發學生尋找熟悉的面孔，明星、名人視頻演示，激發學生學習的興趣，激發他們創作的潛能，從而自然而然地提出問題。

第一，分解生活化妝的設計步驟，對化妝流程予以指導。此外，還要預先對生活化妝中使用的產品性能進行講解，對基本操作技法進行操作訓練。

第二，在前期準備后，教師將所有學生分成若干小組，將提出的問題隨機分發給每一小組，同時確定小組的組長。由組長來予以分配學習的任務，協調好各位組員，利用課余的時間，通過教材、圖書館、多媒體、網絡、閱覽室等方式搜集資料，在各個小組內進行分析和討論、各抒己見，將設計妝容的素材以及設計的靈感來源預先準備好，同時繪制出設計構思圖。

第三，最后一步是教師給出答案。雖然生活化妝設計操作課程不能像理論性課程那樣有明確的答案，但是，教師也應該在課堂結束之前或者項目任務完成之前，針對學生在討論的過程中出現的一些問題進行分析和講解，對項目的重難點做出指點，進而做出課程小結。

二、研究結論

導人問題學習導向PBL專題式學習法，突破傳統教學方式，從“做中學”的觀念出發，將學習與更大的任務或問題掛鉤，使學習者投人于問題中。并將學生置于一個復雜、富挑戰性、且真實的問題下，學生需要彼此合作、規劃豐富的資源、及擁有新的知識表現方式;基于PBL問題學習教學法，創新了設計專業教學體系。打破原有的一維課堂教學模式和原有內容相對單一、固定的課程設置，設計真實性任務，強調將學習設置到有意義的、復雜的、問題之中，通過學生的自主的研究和與他人的協作來解決問題，從而學習暗含在問題之后的科學理論知識，養成解決問題的能力以及自主學習的能力;PBL教學法將人物形象設計專業教學引人到各類的實踐活動中去。以項目活動為載體，通過各類以問題啟發為開端的主題項目，學生小組項目、專業實踐操作項目等平臺開展多層次、立體化的教學活動，建立起開放式的課堂體系，在一線實踐中增強和錘煉學生的創新意識與能力。

作者：張安鳳 單位：江蘇常州紡織服裝職業技術學院