輔導教師是指基層電大在遠程開放教育中為配合上級電大利用信息技術開展遠程教學而對每一門課程所配備的專兼職教師，由此可知，課程輔導教師只存在于基層電大，其作用主要對開放學習的學生在接受遠程開放教育時就某課程進行實時或非實時的輔導，目的是為遠距離教學提供現實師資上的支持服務。輔導教師如何打破傳統觀念的束縛，樹立新的教學理念和思想，必然是一場重大的革命，我認為作為基層電大的輔導教師要具備較高的綜合素質，掌握現代教育技術，做好角色定位，轉變教學理念，樹立新的教學思想，制定新的教學方法，才能真正適應遠程開放教育的需要，出色的完成教學任務。

一、樹立全新的教學思想是做好角色定位的前提

長久以來，傳統教育觀念一直認為教師的職責就是“傳道、授業、解惑”，這已成為千古不變的真理，因此以傳授知識為主的傳統教育模式造就了許多傳授型教師。經過十年的發展，人們對遠程開放教育已經具備了較深的了解，它的主要特點之一就是師生的準永久性分離，以學生的全面自主學習為基礎，這種傳統型的教師已不適合遠程開放教育教學，因此對教師的作用提出了新的要求，教師特別是基層電大的輔導教師在整個遠程開放教育教學中將扮演新的角色，發揮新的作用。要成功的轉變角色，改變傳統的教學思想是關鍵。

輔導教師的輔導思想的確立，首先是正確認識開放教育的性質、特點目前給教學定的基本思想是：在知識傳播渠道極大豐富了以后，教師對學生的影響不僅僅是授業解惑、簡單的說教，教師也不是唯一的知識載體，教師的作用和地位發生了很大的變化。同時在現代教育理論和思想指導下，吸收我國高等教育改革的最新成果，以學生和學習為中心，進行教學實踐活動的改革，為國家培養應用性專門人才。這種教學形式更回為此輔導教師要盡快適應教師職能的轉變，使自己的思想由教學轉到導學、助學的軌道上來，主要包括以下兩個方面的思想內涵：第一、輔導教師姓“輔”而不姓“主”。開放教育是以現代信息化技術為基礎，以計算機多媒體技術和通訊技術為手段，以個體的個別化自主學習和交互式的集體合作相結合的模式。在這種模式下，教師和學生的角色發生了本質的變化，教師由主導者變成輔助者。第二、樹立教是為了不教的現代教育觀念，充分相信學生學習的主動性和能動性。事實上，開放教育本科層次的學生大部分的學生都是社會人，有豐富的人生礪煉和實踐經驗，并且經過了入學水平測試他們需要的是從更高層次的理論素養上提升自己，他們的需要的是引導和資助，所以讓學生充分的自主學習是電大學習的前提和基礎。輔導教師可以在此基礎上給予學生有重點的指導或答疑。

二、在工作實踐中真正貫徹輔導的思想是教師角色轉變的關鍵

端正開放教育的輔導思想是做好輔導工作的必要條件。

在實踐中我們往往擺脫不了原來的教學方法，一味地想把所有的知識都按部就班地傳遞給學生。要徹底改就應該從所教學科具體做起。如開放教育?？齐A段的公司法這門課程，現在已改為網考形式。這就要求我們輔導教師按照形考方案制定相應的輔導計劃。如第一次網上作業，要求是在完成第一至四章的學習后進行，輔導教師應該把這四章的重點內容總結歸納出來，讓學生作為參考，并指導學生如何登錄、如何進行答題。針對學生的完成情況做好記錄，為下一次的輔導積累經驗。在“人才培養模式改革”項目的實施中，教師必須轉變角色意識，提高自身的綜合素質，特別需要不斷解放思想，開拓創新，實現由“教學”到“導學”的角色轉換，不斷革新教育方法和教學手段，構建新的教學模式，才能確保培養目標的實現。教師必須具有通過創造性教育培養學生的創造性人格、創新精神和激活學生創造性的能力，成為創造型的教師，具有創造性教育觀、知識結構、個性特征、教學藝術和管理藝術。還應適應網絡資源教育的能力，成為學生基于網絡資源學習的引導者、輔導者、促進者和合作者。同時，教師還必須具有心理輔導的能力，通過引導促進學生心理素質的提高。

作為一名基層電大的輔導教師，我們要在上級電大的主管下，認真對待我們的工作，真正做好角色的轉換，把教學工作的重心轉到學生自學上來，只有適應“人才培養模式改革”的要求，緊跟時代步伐，在教育現代化進程中，不斷地提升自身的觀念素質、能力素質和方法素質，注重學習借鑒國內外遠程開放教育中好的經驗，由知識的傳授者、課堂的管理者轉變為學習的指導員、信息的服務員，才能適應現代遠程開放教育的要求，為深層次地開發我國最豐富的人力資源，推動電大事業的進一步發展。