一、通識教育背景及要求

目前，我國高校教育一直以來實(shí)行的專業(yè)化教學(xué)模式迫切呼喚大學(xué)通識教育的出現(xiàn)，通識教育在高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)中的比重也必須加大。但傳統(tǒng)基礎(chǔ)英語課程通常以專業(yè)為核心展開教學(xué)，所教內(nèi)容無一例外都與專業(yè)知識與能力有關(guān)，而無形中忽視了文化這一大樞紐。文化通識教育是造就廣泛的、非專業(yè)性的基本知識、能力、態(tài)度與價值的教育，主要是讓學(xué)生形成博大、寬廣的視野及靈活的思維能力，進(jìn)而能夠適應(yīng)社會以及自身發(fā)展的需求。將文化通識教育融入基礎(chǔ)英語課程的教學(xué)，有利于克服目前學(xué)科文化中的物質(zhì)文化日趨狹隘的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的比較視角和批判意識。

二、通識教育理念與基礎(chǔ)英語課程融合模式

(一)教學(xué)內(nèi)容與測試

英語專業(yè)學(xué)生自踏入大學(xué)校門開始，就應(yīng)該同時接受通識教育和專業(yè)基礎(chǔ)知識教育。基礎(chǔ)英語課程教學(xué)中，要突破傳統(tǒng)的語法教學(xué)觀念，在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的同時，要通過文化通識教育，注重文化本身的價值取向。在具體內(nèi)容的安排上，首先要求學(xué)生必須進(jìn)行專業(yè)技能學(xué)習(xí)，不僅要與中學(xué)英語教學(xué)銜接，而且要更進(jìn)一步落實(shí)英語基礎(chǔ)的掌握。這方面教學(xué)核心內(nèi)容的確定，應(yīng)以教育部頒發(fā)的課程教學(xué)要求為基礎(chǔ)，以學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)向?yàn)閰⒖肌Ｆ浯危ㄗR教育的內(nèi)容應(yīng)該貫穿語言技能培訓(xùn)始終，可以以課本補(bǔ)充材料的形式出現(xiàn)在課堂上;或者由相關(guān)老師編輯，融語言技能與通識知識為一體的教材。通識教育的內(nèi)容應(yīng)盡量選擇學(xué)生可能感興趣，又與專業(yè)相關(guān)的文章，如西方文化、語言學(xué)、世界歷史、心理學(xué)、邏輯學(xué)、哲學(xué)等等，要求學(xué)生對課本進(jìn)行精讀，另外，一些自然科學(xué)與技術(shù)知識均可涉獵。第三，教師可為學(xué)生提供與課文涉及學(xué)科相關(guān)的系列課外閱讀書目，要求學(xué)生做讀書報告，特別經(jīng)典的應(yīng)該背誦?；A(chǔ)英語課的考試測驗(yàn)，除陳舊的卷面問答、個人陳述外，還可添加寫作及課外測試，對于課內(nèi)測試來說，也可以多樣化，如老師可給學(xué)生設(shè)計一些適合辯論的問題，讓學(xué)生充分思考，通過辯論加深對這些問題的看法和對自身想象力及批判能力的培養(yǎng)，還可以將考試設(shè)計成開卷的形式，給學(xué)生安排讀書評論或者讀書報告等，做到測試標(biāo)準(zhǔn)多元化，方法手段多樣化。

(二)教學(xué)方法

通識教育在基礎(chǔ)英語課堂上的融入，對教學(xué)方法提出了更高要求。課堂涉及學(xué)科范圍的擴(kuò)大，詞匯量和閱讀量的大幅度增加要求必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，取而代之的是學(xué)生對教學(xué)過程的全程參與。教材的增刪，預(yù)習(xí)內(nèi)容的確定，課前準(zhǔn)備活動，課堂活動進(jìn)行方式，課后作業(yè)以及活動設(shè)計等，都可以在教師和學(xué)生的溝通下進(jìn)行。教師在課前給學(xué)生布置文化背景調(diào)查的相關(guān)作業(yè)，教學(xué)中，以對通識材料的賞析和背誦為主，引導(dǎo)學(xué)生理解不同文章的特點(diǎn)及作者的寫作意圖，通過多看、多讀，加大語言材料和知識內(nèi)容的輸入，然后通過不同課堂活動設(shè)計(課堂展示、小組討論、辯論等)對學(xué)生語言與知識的輸出能力提升和檢驗(yàn)。課后教師應(yīng)注重對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，如大量的自主閱讀，資料的選擇與編輯，工具書的有效使用等。

(三)師資力量培養(yǎng)

傳授學(xué)生一滴水，教師必須有一桶水。唯有具有優(yōu)秀人文素質(zhì)和人文精神的教師，才能培養(yǎng)出具有優(yōu)秀人文素質(zhì)和人文精神的學(xué)生。目前，我國英語專業(yè)的師資主體都是在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的，具有人文通識背景的師資在國內(nèi)英語專業(yè)可以說是鳳毛麟角?；A(chǔ)英語教師一般具備很強(qiáng)的英語基本功、熟悉教學(xué)法，但是，如果在實(shí)際教學(xué)中涉及其他領(lǐng)域，就必須在知識結(jié)構(gòu)上進(jìn)行一定的拓展，比如，自覺閱讀法律、商貿(mào)、新聞等領(lǐng)域的書籍，旁聽這些專業(yè)的課程。這樣，教師既可以在課上加入專業(yè)領(lǐng)域材料，還可以為學(xué)生開設(shè)專業(yè)方面的導(dǎo)論課。同時，經(jīng)過長期系統(tǒng)的繼續(xù)教育和培訓(xùn)，教師也能提高自身素質(zhì)，拓展發(fā)展空間。

三、結(jié)語

英語專業(yè)人才所具備的能力不僅要包括過硬的語言專業(yè)技能，還應(yīng)該掌握更多的跨學(xué)科知識。培養(yǎng)的學(xué)生既要具有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，又要具有廣泛的自然、人文、社會科學(xué)知識和較強(qiáng)的跨文化交際能力。通識教育理念構(gòu)筑了一個框架，有助于我們找到更好的方式去改革目前的英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式。通識教育應(yīng)該既有寬度也有深度，學(xué)生既廣泛涉獵多方面的知識又致力于某一學(xué)科領(lǐng)域的深入研究，從而構(gòu)建英語專業(yè)學(xué)生知識體系的應(yīng)對性和完整性。基礎(chǔ)英語不單是一門語言技能課，所培養(yǎng)出來的學(xué)生也是具有創(chuàng)新能力的素質(zhì)型人才，這門課不僅提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，同樣提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，真正做到了將人文通識教育貫穿在課程教學(xué)中，并使之成為課程教學(xué)的一部分。

作者：王倩 單位：魯東大學(xué)外國語學(xué)院