一、國內大學通識教育實施過程中的問題

1.通識教育在高校不受重視，對其認識模糊不清目前，在中國大陸大部分的高校對通識教育的重視程度不夠，培養的目標和方式也大不相同，通識教育只是作為高校教育額外附加的一種教育，形同擺設。甚至有的高校純粹為了響應國家政策開設一些稱之為具有通識教育功能的課程，以此來顯示此校存在通識教育。通識教育關注的是人的培養，所要達到的并不是專業教育所能提供和解決的，它體現的是教育的本質，代表了世界高等教育改革和發展的未來方向。在實施通識教育時，必定要認識和了解通識教育與專業教育之間的關系。關于這個問題，不同的專家學者有幾種代表性的觀點。一是通識教育的基礎是專業教育，把通識教育當作是專業教育的奠基石；二是通識教育是針對專業教育而提出來的，是除了專業教育以外的知識與方法的補充教育，是為專業教育服務的，開設通識教育就是為了學生將來進入社會能更好地從事專業工作，在校期間還是以專業課程為主，通識教育課程為輔；三是通識教育既包括專業教育又包含非專業教育，專業教育是直接影響學生將來從事某種職業活動的，為其作準備的，與學生的專業素養聯系不大。由此可見，人們對通識教育與專業教育之間關系的認識和理解較為模糊不清，導致人們在實踐活動中目標不明確，最終影響通識教育的實施，阻礙專業教育的發展。

2.從事通識教育的師資隊伍水平總體不高現在高校對教師的評價基本上都是以科研成果為主，迫使教師在對待日常教學時所花的時間精力不多，這是由于科學管理理論對高校管理的影響造成的。而專業教育直接與科研相關，并且在短期內能取得一定的成效，可通識教育與科學研究關系不大，其效益是經過長期的堅持才能顯現出來，故教師的工作不容易得到合理公平的評價，大部分教師更愿意從事跟科研項目更為緊密的專業課程的教學，導致教師參與通識教育的積極性不高。另外，一些從事通識教育的教師自身的總體素質不高、學歷有限，也就不能更好地傳授學生知識。

3.通識教育的課程安排不符合我國的實際情況很多學校都在模仿哈佛、哥倫比亞、斯坦福等國外大學的模式，從而忽視了我國學生的現實情況和特點，導致通識教育的課程變得形式化、片面化，偏離重心，缺乏系統性和結構性，這樣不利于學生的人格素質的全面發展，也不利于學生達到社會對人才要求的標準。在我國可以依據大學的文理性質區分來借鑒國外大學的經驗設置通識課程。

4.學生對通識教育不理解，存在較強的功利心理學生迫于就業難的壓力，再加上在中學期間并沒有優良的通識教育作為前提準備，對通識教育不了解，于是在大學期間更多重視專業課程的學習。他們認為通識課程學的好與壞沒有太大關系，在將來進入社會求職時，用人企業和單位在選拔人才時也是通過學生的專業素質來衡量，要求求職者必須具備熟練的專業知識和技能，重視人才的實用性。盡管有些高校高度提倡通識教育，可社會上的用人企業和單位卻要求專業對口，提倡專才教育，兩者之間發生沖突和矛盾，而學生為了就業必定會選擇后者。

二、我國通識教育改革發展對策分析

要加強通識教育，要改革以往的專業教育的人才培養模式，不斷探索重視學生的全面發展，加強素質教育的人才培養模式。結合我國目前高校的情況，要更好地實施通識教育、發展通識教育須要通過各方面的協調合作。

1.提高通識教育在我國高校的地位，全面了解通識教育通識教育和專業教育雖然是相對的，但卻是高校教育中不可分割的兩個重要部分。目前，有些學校為了實施通識教育卻忽視了專業教育，認為通識教育影響了專業教育的質量，導致這些現象是由于對通識教育的理解不充分。因此，要加強通識教育的宣傳工作，在各大高校普及通識教育的有關知識，使師生充分認識了解通識教育的重要性，慢慢改變通識教育不被重視、不被理解的局面。

2.完善通識課程體系，調整課程結構，探索適合我國高校的通識教育課程通識教育要深入，關鍵問題是要突出核心、突出靈魂。高校要不斷探索通識教育課程綜合化的途徑、調整通識課程體系，樹立通識教育課程整體化、系統化的思想。有些高校將通識課程按照不同的功能作用分成了不同的板塊，每個板塊由若干門課程組成，這種方式有一定的局限性，不能較好地達到通識教育的要求。也有部分高校按照課程的形式來設置，比如綜合課程、系列課程、專題講座課程等，這樣的方法值得借鑒。調整知識結構，形成較為系統的、完整的知識體系，使通識課程達到基礎與應用相協調，獨立性與多樣性相結合、傳統性與創新性相融合。要處理好通識教育與專業教育之間的關系，不要求每個學生都學習相同的課程，接受相同的教育，要因材施教、應需施教，節省教學資源、提高教學效果。

3.加強教師隊伍建設，提高教師整體水平當前，我國綜合性的高校在實施通識教育的過程中，大部分教師依然采用以往傳統的“灌輸式”、“支配式”的手段傳授知識，違背了通識教育的初衷——“以學生為主體”。真正有價值有意義的教學應當是教師和學生共同協作，實施通識教育的關鍵在于教師。要求教師在教授學生課程時要跳出專業課程的圈子，多了解其他學科的情況。首先，提高教師自身的綜合素養，培養一支高水平、優秀的師資隊伍，加強通識課程教師之間的溝通交流。其次，對通識課程教師的工作作科學合理的評價，激勵、調動教師積極參與通識教育。

4.積極引導學生的興趣，選擇適合自己的通識課程學校要采用多種途徑宣傳通識教育，讓學生了解通識教育，明白通識教育的重要性，樹立正確的學習觀。另外，學校要正確引導學生選課，由于開設的通識課程較多、較雜，學生選課時盲目跟風，為此學校可對通識課程進行介紹，提供咨詢，選課人數達到一定數值即可開班，正式開課之前進行1-2周的試聽，學生在經過試聽課程之后再作出最后選擇，學校也應當及時收集學生的反饋信息，改進課程教學。最后，學校還應改革考試制度，不讓學生因擔心考試而放棄自己真正想要學習的通識課程，而使學生有更多的時間精力去學習通識課程。通識教育是現代大學培養合格大學生、使之具有責任感和道德素養公民的文化教育，對人的全面發展具有真正的意義和價值，體現了教育的本質所在。

三、結語

在知識經濟時代，通識教育要走的路很遠很長，它引起教育者們關注與思考不僅是教育的回歸，更是更高起點的創新與發展。國內的大學應當結合自己的特色和實際情況，借鑒國內外有價值的經驗，推動通識教育的理論研究和實踐探索，真正實現通識教育的目的。盡管前路艱難，但我們滿懷期待，大學開展通識教育的改革，不僅可以在我國復旦大學、中山大學等高校不斷發展完善，可以在其他高校引起回響，而且將深刻影響中國市場經濟的健康發展，深刻影響中國崛起與文明復興的進程。

作者：何瑞莉 單位：武漢紡織大學馬克思主義學院