一、高校創(chuàng)業(yè)教育教學的現(xiàn)狀

1.課程體系

當前我國采用輻射模式的高校一般都把創(chuàng)業(yè)教育課開成選修課或校公選課的形式，主要通過課程教育環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能。而采取集聚模式的院校，創(chuàng)業(yè)教育的課程體系相對比較完整，以某高校的創(chuàng)業(yè)學院為例，其課程體系如下：一是課程環(huán)節(jié)，主要包括創(chuàng)業(yè)技能和知識培養(yǎng)相關的若干門課程；二是實踐環(huán)節(jié)，包括創(chuàng)業(yè)素質拓展、創(chuàng)業(yè)工作坊或創(chuàng)業(yè)項目科技展示會、職業(yè)發(fā)展團隊心理輔導、創(chuàng)業(yè)類競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目等；三是實習環(huán)節(jié)，是按照實習手冊在創(chuàng)業(yè)導師企業(yè)完成每個學期總時間不少于15天的實習工作；四是結業(yè)環(huán)節(jié)，主要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目為結題內容并參與答辯，其次是所有培養(yǎng)課程及學分情況的核實，及優(yōu)秀的評選。由此可見，在借鑒國外經驗和兄弟院校相互學習和交流的基礎上，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育課程體系正日趨完備。

2.師資隊伍

創(chuàng)業(yè)教育工作的開展離不開創(chuàng)業(yè)師資的培養(yǎng)。近年來，在教育部鼓勵創(chuàng)業(yè)教育政策的扶持下，許多高校紛紛通過“走出去、請進來”等方式來加強師資隊伍的建設。“走出去”主要是指參加全國高校創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓班的學習。近年來，在教育部的大力支持下，從2003年至2013年每年都面向全國高校教師，在清華大學、北京航空航天大學、中南大學等地舉辦了多期創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓班及創(chuàng)業(yè)教育經驗交流會。此外，還有清華的DMC課程，和團中央等部委從國外引進的KAB、SYB等課程的師資培訓。通過這些培訓和學習交流，我國高校培養(yǎng)了一批具有專業(yè)化創(chuàng)業(yè)知識和技能的教師。“請進來”是指聘請實踐經驗豐富的企業(yè)家來校授課以推進創(chuàng)業(yè)教育工作的開展。當前，有很多學校的創(chuàng)業(yè)學院實行了校外創(chuàng)業(yè)導師制，主要是聘請一些正在創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家來校講課、參加創(chuàng)業(yè)論壇、報告會等形式，為大學創(chuàng)業(yè)教育提供鮮活的案例和創(chuàng)新的思維，對學生的創(chuàng)業(yè)計劃給予專業(yè)的指導和評估。也為有創(chuàng)業(yè)理想的學生提供建議。

3.教學基地

從《面向21世紀教育振興行動計劃》到《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，從2010年教育部成立了全國創(chuàng)業(yè)教育委員會到教育部統(tǒng)一組織編寫全國創(chuàng)業(yè)教育示范教材《創(chuàng)業(yè)基礎》，可以說，教育部對創(chuàng)業(yè)教育的高度重視不僅為全國高校創(chuàng)業(yè)教育工作的開展提供了強大的支持，而且也在全國高校營造了創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍。目前已有66家國家大學科技園建立了“高校學生科技創(chuàng)業(yè)實習基地”。清華大學、上海交通大學、中南大學、江南大學等很多高校不僅成立了自己的創(chuàng)業(yè)學院、創(chuàng)業(yè)中心或創(chuàng)業(yè)研究機構，而且還以大學生創(chuàng)業(yè)網、創(chuàng)業(yè)智庫、微創(chuàng)等形式開展創(chuàng)業(yè)教育和資訊支持。全國多地高校通過“挑戰(zhàn)杯”“金蝶杯”、等各類創(chuàng)業(yè)計劃書大賽和“沙盤模擬”等創(chuàng)業(yè)實踐活動，增加了學生的創(chuàng)業(yè)體驗，提高了學生的創(chuàng)業(yè)能力和實戰(zhàn)經驗。從2009年到2012年全國各地高校每年舉辦的創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)論壇等活動已上萬次，參加的大學生超過300萬人次。這些都極大地激發(fā)了大學生對創(chuàng)業(yè)教育的興趣。

二、我國高校創(chuàng)業(yè)教育教學中存在的問題

1.目標定位不清

我國的創(chuàng)業(yè)教育是黨和國家在面對日益嚴峻的就業(yè)壓力和社會發(fā)展對創(chuàng)業(yè)型人才迫切需求的背景下作出的戰(zhàn)略決策。但目前一些人對創(chuàng)業(yè)教育的認識和定位上還存在偏差。一方面，有的人認為高校創(chuàng)業(yè)教育的目的是為了解決學生就業(yè)出路問題，其教育的內容應該是創(chuàng)業(yè)的方法和途徑的教育。甚至有人認為創(chuàng)業(yè)教育是國家為了甩包袱，讓少諳世事的大學生去自謀職業(yè)，是極其不負責的表現(xiàn)。還有的人認為，創(chuàng)業(yè)是學不來的，大學生創(chuàng)業(yè)成功率不到1%，高校搞創(chuàng)業(yè)教育完全是在瞎折騰。正因為如此，在一些高校，有些領導并不重視創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育的開展只是開設了一些創(chuàng)業(yè)方面的講座和簡單的課程，但缺乏實施創(chuàng)業(yè)教育的整體性設計。另一方面，有的人把創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育結合在一起，認為創(chuàng)業(yè)教育就是搞創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教育。

2.師資匱乏

由于創(chuàng)業(yè)本身是一項實踐性很強的活動，創(chuàng)業(yè)教育工作的開展，對老師也提出了更高的要求。教師不僅要進行創(chuàng)業(yè)相關的理論知識的傳授，更重要的是要能夠理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神。如果教師沒有實踐經驗，紙上談兵式的教學很難激起學生的創(chuàng)業(yè)熱情，引起學生的共鳴。目前，我國創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍無論在數(shù)量上還是質量上都難以適應創(chuàng)業(yè)教育教學的這種需求。我國高校教師隊伍中從事創(chuàng)業(yè)教育的教師主要有二大來源：第一類是國內高校經過創(chuàng)業(yè)教育培訓的“學院派”教師和從事學生工作的輔導員；第二類是來自企業(yè)的創(chuàng)業(yè)導師。第一類教師一般能夠在課前精心準備好講授內容，但這些教師很多是從學校到學校，沒有實際創(chuàng)業(yè)經驗，對市場、需求、預測、機會的把握等方面只能停留在理論化分析階段，教學效果難以實現(xiàn)；第二類創(chuàng)業(yè)導師主要精力在自己的企業(yè)，有實戰(zhàn)經驗，但理論研究往往不足，無法完全替代專業(yè)教師進行創(chuàng)業(yè)教育。

3.教學內容和方法欠缺針對性和創(chuàng)新性

課程的組織和實施是有效開展創(chuàng)業(yè)教育的前提。但當前高校的創(chuàng)業(yè)教育的組織和實施上存在以下問題：①一些高校開設的創(chuàng)業(yè)教育公選課，選課人數(shù)不予控制，致使有的課成了人數(shù)達到140人以上的大班課，一些好的教學方法，如小組討論，情景模擬，游戲環(huán)節(jié)等無法有效開展，創(chuàng)業(yè)教育的教學效果很難保證。②有些高校的創(chuàng)業(yè)教育課程，完全是商學院管理學或經濟學課程的移植，缺乏針對性和創(chuàng)新性。創(chuàng)業(yè)教育不能與學校的整體教學體系融合，與學科專業(yè)教育之間不能形成有機的聯(lián)系。③從國外引入的KAB、SYB等創(chuàng)業(yè)教育課程，不僅豐富了我國高校創(chuàng)業(yè)教育的理論，同時也為我國高校教師如何開展創(chuàng)業(yè)教育工作帶來了新的思路與方法。目前在創(chuàng)業(yè)教育中推廣和普及的行為導向教學法是深化我國高校教學改革的重要舉措。模擬教學法、案例教學法、項目教學法和角色扮演等行為導向的教學方法對開展創(chuàng)業(yè)教育十分有幫助，但實際運用時，一方面案例數(shù)量有限，對實踐經驗不足的大學生來說，無法全面深入地認識問題。另一方面案例的編寫和設計上也存在不足，缺乏針對性和科學性的問題設計。

三、提升我國高校創(chuàng)業(yè)教育教學水平的思考

1.明確創(chuàng)業(yè)教育目標

國際勞工組織KAB創(chuàng)始人克勞斯認為，開展創(chuàng)業(yè)教育并不是要求學生去開辦企業(yè)，而是教會學生具有創(chuàng)業(yè)的意識和精神，同時具有企業(yè)家的思維模式。盡管不是每一個接受過創(chuàng)業(yè)教育的學生都有能力創(chuàng)業(yè)，但接受過創(chuàng)業(yè)教育的學生到企業(yè)工作后一定是一個具有團隊合作精神的好員工。因此，在高校的創(chuàng)業(yè)教育中，讓學生具有創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的基本技能是基礎，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神是目標，使學生具有企業(yè)家的思維模式是終極目標。要在明確的創(chuàng)業(yè)教育目標的指引下，通過構建相應的課程體系和教學內容，完善學生創(chuàng)業(yè)所需的知識結構、綜合素質，讓學生具備發(fā)現(xiàn)新價值的敏銳思維、了解創(chuàng)造新價值必需的知識與技能、掌握創(chuàng)造新價值的規(guī)律。同時，要認真研究創(chuàng)業(yè)教育的特點和規(guī)律，改革教育方法，強化實踐性，探索教育新途徑。

2.加強創(chuàng)業(yè)教育師資建設

創(chuàng)業(yè)本身是一項實踐性很強的活動，創(chuàng)業(yè)教育的教師不僅要具有專業(yè)化創(chuàng)業(yè)知識和技能，而且要有創(chuàng)業(yè)實踐。一個有過創(chuàng)業(yè)實踐經歷經驗的教師，將會對市場、需求、機會有更好的洞察和理解，如何找到自己的顧客、如何建立自己的營銷網絡，如何實現(xiàn)盈利、廣告如何投放等，這些切身的體驗將極大地影響創(chuàng)業(yè)教學的效果。我國高校的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設應兼顧近期急需與長遠規(guī)劃，現(xiàn)階段應從多方面著手進行完善與建設。第一，要建立健全創(chuàng)業(yè)教師培養(yǎng)機制。不僅要鼓勵教師多參加創(chuàng)業(yè)師資培訓和交流，還要鼓勵教師參與企業(yè)咨詢、研究活動，增加創(chuàng)業(yè)實踐經驗?？晒膭罱處熾x開高校進行創(chuàng)業(yè)實踐，通過國際標準的創(chuàng)業(yè)教育師資培訓和考核，培養(yǎng)既具備創(chuàng)業(yè)教學理論水平，又有創(chuàng)業(yè)實踐經驗的適合開展創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)教師；第二，鼓勵教師開展創(chuàng)業(yè)理論研究，豐富創(chuàng)業(yè)教育理論體系，并指導教學實踐；第三，聘請企業(yè)家、風險投資商等擔任創(chuàng)業(yè)導師，以創(chuàng)業(yè)講座、論壇等形式參與學校的創(chuàng)業(yè)教育；第四，要建立創(chuàng)業(yè)導師檔案庫，不斷擴充創(chuàng)業(yè)教學師資儲備，讓創(chuàng)業(yè)教學理論研究和實踐工作成為一種實實在在的事業(yè)。

3.在專業(yè)教育中融入創(chuàng)業(yè)教育

實現(xiàn)專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)課程的融合必然是未來高校創(chuàng)業(yè)教育的改革方向。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是相互聯(lián)系相互影響的，專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎，創(chuàng)業(yè)教育能強化、促進專業(yè)教育。通過創(chuàng)業(yè)教育，一方面培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)的意識和心理品質；另一方面促使學生理論聯(lián)系實際，將所學知識運用于實踐之中，產生專業(yè)學習的實際需求，從而進一步激發(fā)與增加專業(yè)學習的興趣和動力，強化專業(yè)教育。高校應將創(chuàng)業(yè)教育徹底融合于學校的整體教學體系中，使各學科專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育之間實現(xiàn)教育理念、人才培養(yǎng)目標、課程體系、教學內容等的有機融合，使大學生在現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)中能夠依托專業(yè)優(yōu)勢，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)競爭優(yōu)勢。

4.重視創(chuàng)業(yè)案例教學

當前，案例教學是我國創(chuàng)業(yè)教育教學的薄弱環(huán)節(jié)。原因主要有兩個方面，一是我國創(chuàng)業(yè)教育起步晚，在開展創(chuàng)業(yè)教育的案例教學方面經驗不足；另一方面是適合我國國情的好的創(chuàng)業(yè)教育案例缺乏。要鼓勵并資助教師深入企業(yè)，收集、研究和撰寫案例，建立創(chuàng)業(yè)教育案例庫，并將正式出版的案例視同教學或科研成果。將案例教學和實踐活動貫穿于創(chuàng)業(yè)教學過程。教師在開展案例教學的過程中，一方面是要針對性地精選案例，另一方面要進行有效的組織和學期學年的安排，通過對案例教學的有效規(guī)劃與控制，達到靈活掌握和運用所學知識，激發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的。

作者：何家鳳 單位：江南大學商學院