一、注意提問的時間與對象

提問式教學在具體實施上，尤其要注意轉換角色，站在學生的角度思考學習效果。如夏日的午后上課，學生是最無精打采的，效果也是最差的。這是合理的較多的提問，可以適當為學生提神。另外，有的教師的提問總是面向幾個“優等生”，對其他學生則無暇顧及，久而久之，“優等生”會盲目驕傲自滿，而“中等生”則可能不服氣，“差等生”更是容易滋生悲觀嫉妒等情緒。所以提問應盡量兼顧全體學生，同時還可用不同層次的問題提問不同水平的學生，使每個學生都處于積極向上的狀態，并在回答問題過程中得到發展。

二、注意提問的內容

在實際教學中，教師要善于了解學生，針對教學內容選擇好適當的知識點、能力點設疑提問，使學生從有疑問到無疑問。提問的內容既要結合教材，也要注意問法。例如“對不對？“”是不是？“”會不會？”此類的問題經常會充斥在課堂上，而實際上這樣的提問是效果很差的。化學是門與生活聯系比較緊密的學科，生活中的很多現象可用化學原理解釋。所以設計一些情境式問題，可以提高問題的趣味性和有效性，引起學生的興趣，激發學生的思維。例如講到二氧化碳時，結合生活中的干冰人工降雨、地窖油燈測氧等等實例提問，都比純粹的術語提問效果來得好。

實際教學中，在進行提問設計時，肯定會有一些未及考慮的因素發生，這時教師還可靈活地根據教學活動的情況，當場設計一些提問，以調整和改善教學效果。學生學習的知識往往是零散的、雜亂的，往往以“點”而呈現。在課堂提問中，教師要有意識地將知識由“點”串成“線”，由“線”連接成“面”，從而結成立體的知識之“網”。課堂教學中教師的主導作用發揮得如何，還取決于教師引導啟發作用發揮的程度。因此，課堂提問還應注意具有啟發性，提問要使學生產生質疑、解疑的思維過程，達到激發思維、誘導思維的目的。一般來說，對難點問題教師可以設計由淺入深、由易到難的一系列提問，使學生通過回答問題，逐步突破難點，避免一下子把教室弄得鴉雀無聲。

三、注意提問后的反饋

在教學中要培養學生實事求是、獨立思考的積極個性品質，多鼓勵表揚，少批評壓制。教師問題提出后，要留給學生思索時間，以期達到調動全體學生積極思維的目的。學生回答后教師也要注意互動，對于學生回答不全面的問題，教師要“借題發揮”；對于學生回答??艫奈侍狻＝淌σ?ldquo;畫龍點睛”；對于學生不能回答的問題。教師要適當“點拔”。另外，一個問題可以提問多個同學，讓其他的同學對答案進行判斷是正確還是不夠準確，提請同學進行補充，教師再進行糾正。還要允許學生進行討論，同時適時鼓勵多位學生起來說說自己的觀點，談談自己的思路。“唇槍舌劍”不僅對發言者本身有好處，對于活躍課堂氣氛，使一些“開小差”的學生思緒回到課堂積極思考，使原來已經思考的學生思路開闊都是有好處的。

教師還要對學生的回答作出適當的評價，這樣才能保持學生學習的積極性，讓學生了解自己的學習情況，從而以積極主動的心態投入到新一輪的學習中去。具體評價時，教師的評價語言切忌單調、重復，比如“很好”、“錯誤”、“正確”等，這樣的語言往往是效果較差的。很多時候，對學生回答的評價不應停留在問題答案的本身，因為這樣不注重對學生思維和情感的引導，不利于學生思維能力和情感態度價值觀的培養，也無助于師生間情感的培養。特別要注意的是有些教師提問后，當學生不會回答或者是回答錯誤時，往往就急急打斷，提問下一位同學，或者咄咄逼問。這種做法違背了提問的本意。

作者：佘國榮 單位：江蘇省蘇州市振華中學校