一、理論聯(lián)系實(shí)際

高等教育的主要任務(wù)就是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的綜合能力，培養(yǎng)具有豐富的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和技能的應(yīng)用型人才。這就要求高校教師在教學(xué)過(guò)程中必須增加教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生建立理論聯(lián)系實(shí)際的思考模式，將書(shū)本理論知識(shí)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活相結(jié)合。經(jīng)濟(jì)學(xué)教師要將社會(huì)生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象引入課堂教學(xué)，嘗試用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解釋的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，不斷提高學(xué)生的理論修養(yǎng)和分析、解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。例如，在學(xué)習(xí)“奧肯定律”后，筆者讓學(xué)生搜集美國(guó)的１９４０年～２０００年實(shí)際經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率和失業(yè)率的數(shù)據(jù)，利用Ｅｖｉｅｗｓ軟件，進(jìn)行驗(yàn)證。這既增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉了學(xué)生動(dòng)手科研能力，還使學(xué)生掌握了Ｅｖｉｅｗｓ軟件的使用，讓學(xué)生感覺(jué)做科研原來(lái)如此簡(jiǎn)單。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生搜集了１９９６年～２００８年我國(guó)的際經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率和失業(yè)率的數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)在我國(guó)不存在失業(yè)率和通脹率相互替代的關(guān)系，然后讓學(xué)生自己總結(jié)原因。再如，針對(duì)當(dāng)前學(xué)生對(duì)就業(yè)的關(guān)注，讓學(xué)生搜集我國(guó)相關(guān)各個(gè)專(zhuān)業(yè)就業(yè)形勢(shì)、前景，讓學(xué)生自己及早做出相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃。這些都增加教學(xué)精彩度，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能夠起到立竿見(jiàn)影的作用。

二、幫助學(xué)生構(gòu)建科研范式

正如一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家所言，“一個(gè)模型的正確與否，并不重要，關(guān)鍵是根據(jù)該模型能否對(duì)事物進(jìn)行正確的解釋和預(yù)言”。學(xué)術(shù)研究，很大程度就是建立模型，這對(duì)剛涉及的本科生來(lái)說(shuō)，覺(jué)得很神秘，其實(shí)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本身就是一系列經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的構(gòu)建。它以凱恩斯的理論為起點(diǎn)，通過(guò)假設(shè)條件的放松，從簡(jiǎn)單的企業(yè)、住戶兩部門(mén)經(jīng)濟(jì)，演化到包括政府、外國(guó)經(jīng)濟(jì)四部門(mén)經(jīng)濟(jì)，從簡(jiǎn)單的產(chǎn)品市場(chǎng)，最后擴(kuò)充到包括貨幣、勞動(dòng)、外匯四個(gè)市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)理論，并且，運(yùn)用數(shù)學(xué)模型，使之量化。教師在授課過(guò)程中應(yīng)注意循序漸進(jìn)，可以先研究封閉型經(jīng)濟(jì)運(yùn)行，然后逐步引入政府和對(duì)外經(jīng)濟(jì)部門(mén)，進(jìn)而研究開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)的宏觀調(diào)控政策，逐步幫助學(xué)生建立抽象的思維框架。讓學(xué)生明白，構(gòu)建抽象思維框架需要把現(xiàn)實(shí)生活中一些非重要性因素舍棄，只保留那些重要因素。再如上面提到的“奧肯定律”，只是奧肯在研究失業(yè)率和通脹率的一個(gè)實(shí)證結(jié)果，發(fā)現(xiàn)科研模型的構(gòu)建原來(lái)如此簡(jiǎn)單。慢慢地學(xué)生就能掌握從整體到部分，再?gòu)牟糠值秸w的學(xué)習(xí)方法，既能對(duì)課程內(nèi)容有一個(gè)整體把握，又能了解各部分具體內(nèi)容，逐步形成科研思路。

三、授課形式上做到講練結(jié)合

根據(jù)教學(xué)規(guī)律，學(xué)生聽(tīng)課效率也存在邊際效率遞減現(xiàn)象，即隨著課上學(xué)生所學(xué)的知識(shí)量增多，聽(tīng)課的效率卻是逐步降低。主要原因在于學(xué)生聽(tīng)課存在著注意力疲勞所導(dǎo)致的接受能力的下降，還有老師的授課的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性和生動(dòng)性等能力的下降。因此，授課形式要多樣，不能單一采取滿堂灌，給學(xué)生布置一些相關(guān)知識(shí)的課堂練習(xí)，既可以加深學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)提高學(xué)生聽(tīng)課效率。還可以采用課堂討論，尤其是對(duì)復(fù)雜的、綜合性的知識(shí)而言更是如此。比如，我國(guó)２０１２年為應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)步伐放慢采取了哪些政策？這種政策是擴(kuò)張性的還是緊縮性的？如何對(duì)這些宏觀經(jīng)濟(jì)政策進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)？在課堂討論前，教師要明確討論的主題，保證主題既能引起學(xué)生較大的興趣，又能對(duì)宏觀理論的學(xué)習(xí)有較大的促進(jìn)作用；課堂討論中，教師要控制和引導(dǎo)討論進(jìn)程，保證不偏題、跑題同時(shí)，還要注意營(yíng)造討論氣氛，使參與者暢所欲言；課堂討論后，教師要及時(shí)總結(jié)正確結(jié)論，評(píng)價(jià)討論效果。教師通過(guò)對(duì)課堂討論進(jìn)行通盤(pán)設(shè)計(jì)、編選案例、引導(dǎo)組織課堂討論，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探索，提出新思想、新觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行獨(dú)立自主的思考和分析，使學(xué)生形成一套思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的方法和范式，形成師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)與交流。當(dāng)然，除了課堂討論，還應(yīng)適當(dāng)?shù)卦谡n堂上做些相關(guān)習(xí)題。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)學(xué)迅速發(fā)展，尤其是數(shù)學(xué)方法作為一種工具在經(jīng)濟(jì)學(xué)中被廣泛應(yīng)用，內(nèi)容會(huì)涉及到一些模型推導(dǎo)和求解問(wèn)題，從而使大量的練習(xí)和作業(yè)變得相當(dāng)重要。比如，在學(xué)習(xí)三部門(mén)經(jīng)濟(jì)時(shí)，引入乘數(shù)概念：如投資乘數(shù)、消費(fèi)乘數(shù)、政府購(gòu)買(mǎi)乘數(shù)、政府稅收乘數(shù)、平衡預(yù)算乘數(shù)，它不僅要求理解、記憶，還會(huì)推導(dǎo)，如果用初等函數(shù)的話，難度很大，很繁瑣，不利于記住。然而，利用高等數(shù)學(xué)，只需要對(duì)需求方程求偏導(dǎo)即可，不僅記得牢靠，還節(jié)省很大推導(dǎo)精力，避免了繁瑣的公式運(yùn)算，可以說(shuō)是事半功倍，還讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣：知識(shí)越多，解決問(wèn)題越簡(jiǎn)便有效。

四、授課語(yǔ)言上講求通俗化和形象化

有人說(shuō)過(guò)，高手就是把“復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化”。也就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，要像諸葛亮那樣“識(shí)其大略”，掌握知識(shí)的精髓。在講授知識(shí)時(shí)，要深入淺出，力求把復(fù)雜的知識(shí)，用通俗易懂的話表達(dá)出來(lái)，不僅使人知，更貴在使人易知和樂(lè)于知。在講到供給學(xué)派的減稅政策時(shí)候，我讓學(xué)生在我國(guó)歷史找出“子曰苛政猛如虎”典故，漢代輕稅賦而有“文景之治”事例。再如上述“奧肯定律”在不同國(guó)家為何表現(xiàn)不同，是由于國(guó)情的不同，相同的宏觀經(jīng)濟(jì)政策在不同的國(guó)家產(chǎn)生了不同的效果，與俗語(yǔ)“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”則有異曲同工之妙。大白話、俗語(yǔ)和成語(yǔ)的引入使得專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的講解生動(dòng)、活潑，不僅更易于學(xué)生接受，還能加深和拓寬學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，從而保證應(yīng)有的課堂效果。

作者：游德升 單位：平頂山學(xué)院