一、漸進式教學過程設計

1、分組和課堂討論

討論是重要的傳統教學方法之一，該方法不僅可以強化第一階段所側重的思考能力，而且拓展了學生的分析能力、溝通表達能力。為使討論取得好的效果，教師和學生應對討論主題和材料做好充分的前期準備。首先，教師根據異質分組原則安排分組，選取具有較強協調能力的同學擔任組長。其次，由教師確定討論主題和大綱，明確引導學生搜集資料的方向，同時，說明分組討論的方法、步驟等事項。討論過程中，教師適時的給予各組指導和幫助。最后，由各組小組長作為代表將各組的見解表述并課堂討論。討論結束后，教師可以對各組的見解進行評比，對觀點新穎、表現突出的組隊進行加分獎勵，提高學生的討論積極性，達到分組和課堂討論的教學目的。

2、案例分析法

案例分析即在教師的指導下，根據教學目的的要求，組織學生對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動。案例教學的引入主要目的在于強化分析問題和培養解決問題（問題的求解域模型的構建）能力。由于軟件工程課程比較抽象，對于實踐經驗較少的學生而言，容易產生枯燥乏味的感覺。若對這些復雜抽象的概念引入有針對性的實際案例，由學生獨立或分組對案例解析和模型構建，將解析思路與參考分析比對，通過查缺補漏有針對性地進行改進提高分析和模型構建能力。案例分析法中案例的選取是關鍵，如果太難，將大大超過學生的理解程度，過猶不及，若太簡單又會使學生產生輕視心理。同時，由于案例的處理和選擇一般缺乏系統性和連續性，各章中的案例相互割裂，無法體現各知識點之間的聯系，使學生無法形成整體的軟件工程概念和思想。所以案例的選擇最好是教師直接或間接經歷過的實際案例，盡可能覆蓋和貫穿全部的知識點。通過模擬其中的部分場景，教師可以全方位地將枯燥的理論和方法靈活生動的表述出來，并配合蘇格拉底教學法，啟發學生進行更深層次的思考，幫助學生領悟理論知識的精髓，在對問題的合理分析基礎上構建軟件工程的相關模型。

3、角色扮演

通過前三個階段的教學和指導，可以認為學生已經具備了獨立思考和分析問題能力，并掌握了模型構建技術和基本溝通技能。在該階段，學生將通過體會項目工程中不同的職位和角色，進一步強化溝通意識和技能，培養自身的團隊協作精神。角色扮演在實際教學中被分組執行，各組成員輪流扮演各類問題情景中的角色，同時組與組之間也進行交叉扮演。由于教學對象是本科生，將軟件開發中的所有角色全部扮演并不現實，教師可將重點放在用戶、程序員和系統架構師三個角色上。用戶角色的扮演需要學生從產品需求的角度考慮問題，系統架構師角色則偏重于如何在溝通中了解需求從而構建出系統模型并分解出各個模塊，程序員角色則使在各模塊的基礎上進一步通過與客戶和架構師溝通細化產品需求。該階段的訓練主要通過引導學生自發將所學技能應用于實踐，從而對軟件開發流程有更深的了解，為后續的模擬教學做了良好的鋪墊。

4、模擬教學

模擬教學法即是用軟件開發模擬器來學習軟件工程原理和技術的一種課堂教學實踐方法，也是最貼近現實的教學手段，因此作為最后一個階段的教學實施手段。教學中使用的模擬器通常是針對特定問題的模擬器，它綜合了軟件開發各方面的問題，比如成本計算、數據收集、需求分析、項目管理、風險管理、軟件過程改進等。在模擬過程中，模擬器可以根據操作者的輸入信息，輸出相應結果，操作者還可以根據中間結果調整相關參數，改變處理流程。在熟練使用模擬器后，學生可以平滑無縫地過渡到軟件工程實踐項目開發，提高實踐效率，縮短實踐周期。

二、結語

單一憑借傳統理論教學或現代項目導向式教學法并不能很好解決學生自身能力和軟件工程課程要求之間的矛盾，通過分階段的從傳統教學法漸進式過渡到現代模擬教學法既強化了學生實踐技能的培養，又兼顧了軟件工程教學中理論知識的傳授，全面提升了學生的思考能力、分析解決問題能力、溝通技能和執行能力，很好的適應現代軟件工程環境的需要。當然，漸進式教學中的各階段的次序并不具有絕對性，教師可以根據教學的內容需要或者學生實際的軟件開發能力靈活的對各階段的教學手段進行調整，從而保證良好的教學效果。

作者：昌杰 單位：皖南醫學院計算機教研室