一、提問的重要性

對于土木工程專業教師的課堂教學而言，更應該發揮提問的力量。記者的提問調查出事實的真相，銷售員的提問挖掘出潛在的客戶，老師的提問激發學生的思考，學生的提問促進師生的共同進步。在教學實踐中，合適的、有趣的、幽默的提問，能減少出現“微波不現的一潭死水”課堂現象，能夠吸引學生的注意力，活躍課堂氛圍，提高學生的學習興趣。“興趣是最好的老師”，但教師如何才能根據教學內容設計出靈巧、新穎、易于激發學生思考的問題，并在實際教學中認真實施呢？就這個問題，以下簡要談談筆者的思考。

二、有效提問的要求

課堂提問的有效性必須以是否激發學生的思考來進行評價，通過學生回答的內容和方式來具體體現。這就給教師提出了更高的要求，不僅僅是備課中的問題設計，更包括了課堂教學中提問的具體實施。在備課階段的提問設計和課堂教學的實施過程中，給教師提出如下幾點思考。

1.提問要有目的性

課堂提問必須為教學服務，必須以教學大綱為思路，教學內容為中心設計提問，要有明確的目的性。提問的目標，筆者認為大致可分為如下4類：知識水平式提問（如提問已學知識點）、理解水平式提問（如提問已學理論和方法的理解與運用）、基本能力訓練式提問（如圖表意義的如何表述）、學生思維訓練式提問（如工程問題的分析及綜合）等等。對于土木工程專業而言，盡可能以有實際意義的、貼近實際工程的提問為主。

2.提問要有啟發性

教師選擇合適的提問方式，提出恰到好處的問題，會引發學生的認知沖突，提高學生的學習興趣，激發求知和探索欲望，促使知識內化。提問作為人與人交流的重要手段之一，是一門細膩而神奇的藝術，概要的劃分通常可分為封閉式提問和開放式提問兩大類。所謂封閉式提問是指以“是不是”、“要不要”等來發問，來訪者以“是”、“否”等簡單的字回答，在課堂教學常常使用。其特點是回答簡短，是判斷式提問，在課堂有限時間內能在一定程度上起到激發學生思考的作用。但也正是這種判斷式提問，與考試中的判斷題類似，讓學生存在了僥幸心理，存在不思考具體問題便根據老師提問的習慣性來回答問題，轉移了學生思考的重點。而開放式提問則以“是什么”（引出事實）、“怎樣”（引出事情經過或情緒）、“為什么”（引出原因）、“能不能”（引出一般性情況）等詞發問。這些提問方式更具有啟發性，更能推動學生的思考、分析、總結和表述，激發學生大腦的運作。如：在教學“土木工程測試技術”中，當學生已經想出了一種橫梁加載試驗過程中裂縫的測試方法后，可繼續針對所有學生提問“有沒有別的辦法啦”，可啟發學生進一步去探索和發現。對于授課教師更進一步的要求是能在課堂中提出用以考察學生應用分析信息、綜合規律等高水平的提問，而不僅僅停留在考察學生知識、理解等低水平的提問層次上。

3.把握提問的時機

在精心設計問題之后的執行階段，應當選擇合適的時機提問，才能使教學靈活有效。特別是在探討新知識時的課堂教學中，時機把握更為重要。學生即將接觸但又未接觸新知識或未知領域的時候，代表性的問題能指明學生思考的方向。與基礎課不同，注重運用的土木工程專業課程對數學和理論的演繹與歸納的要求并不十分苛刻，課程中有一些是介紹性、經驗性的知識，知識點之間的聯系有時并不十分緊密，因此具有瑣碎卻又覆蓋范圍廣的特點，以上差異決定了專業課的課堂教學特點與基礎課的不同。例如，傳感器和信號調理電路是“土木工程測試技術”課程中的重要部分，但傳感器和信號調理，電路因檢測技術的日新月異，其種類、型號及特點不計其數，在課堂上不可能盡數介紹，且在課堂上過多、過細的講解并不是有效的教學方式。因此以提問的方式激發學生的思考和興趣，培養學生的自主學習和類比分析能力，從而達到專業知識積累的過程才是有效途徑。當然，把握時機還包含了提出問題后保持一定時間的停頓，確保學生有理解問題、分析問題的時間。

4.杜絕懲罰性提問

調動學生參與的興趣是課堂提問的目的之一，促使他們積極思考。把提問作為懲罰手段，將破壞教學的和諧氛圍，使得師生對立，導致提問偏離了原有的目的。

5.給出中肯的評價

中肯的評價可以保護學生回答問題的積極性，進一步調動學習的興趣，鼓勵和督促學生及時消化和復習，還能提升原有的認知水平?；卮馃o誤的，得到肯定和強化；回答失準的，得到及時調整和改變。因此，提問中的評價，應做到以表揚為主，鼓勵求疑，并加以引導，鼓勵學生積極評價。要避免使用傷害學生自尊心的譏諷語言。當然，提問時還要面帶微笑，切忌態度生硬。教師的面部表情、語言語調、舉手投足都可能對學生的思維活動有一定的影響。不耐煩、訓斥、刁難，會使學生懼怕、回避，甚至生厭，阻礙教學進程。反之，則增強信心，使學生思路清新，回答準確。

三、結語

課堂提問是一種可以讓教師與學生的信息得到交流的普遍使用的教學手段與形式。有效的課堂提問能夠激勵學生去思考并提升學生的思考質量，是一個十分重要的環節，需要在教學中加以強化。合理地設計出具有目的性、啟發性的問題，在教學中把握好提問的時機，絕不懲罰性提問。并在學生回答后給出中肯的評價，及時引起學生的注意，營造積極的課堂氣氛，引導學生的學習動機，喚醒他們的學習興趣，優化課堂結構。結合教師的主導作用和學生的主體作用，增強學生的主觀能動性，學生在處理復雜問題時積極思考、冷靜面對的能力便得以提高。

作者：王炳輝 單位：江蘇科技大學土木工程與建筑學院