一、圖形設計課程教學中的思維訓練

一些藝術類院校都開設了思維訓練相關的課程，從而更加直接地培養學生的創新思維，對于其他基礎教育的設計課程，學生往往就會忽略在思維訓練課程中的思維方式，以固有的思維去進行設計。這就需要教師在其他設計課程設置中加入思維訓練的相關課題。同樣，在圖形設計課程中，教師也應該幫助學生逐漸開拓設計思維，尋求更多圖形設計的方式方法，達到創新學生思維的目的。

1.想象力與趣味性

對于剛開始接觸圖形設計的學生，教師首先要做的就是使他們對于圖形的變形感興趣，并不是像傳統的教學模式，只注重傳授技能的應用。引發趣味性是最重要的，也是學好設計的關鍵，它會讓學生積極地展開他們的想象力。學生只有對于圖形設計產生趣味，才能主動地去想象、聯想，接受教師所講授的設計方法，從而開拓設計思維并逐漸發現更多的設計方法，促成一個良性的循環。這個循環開始于先讓學生對于身邊熟悉的圖形進行創意變形，尋求新的思維方式和設計方法，構思出不同的設計方案，并利用收斂思維將圖形進行反復設計、推敲，最終將其結合，通過新的視覺形象表現出來。

2.創造力與知識儲備

當學生對圖形設計這門課程產生興趣之后，便會主動地去嘗試各種思維方式和設計手法，但是對于圖形的設計不可能憑空去創造，這就需要學生充實自己的頭腦。雄厚的知識儲備會使思維變得更加活躍，并通過專業的設計反映在圖形上。這種視覺上的語言不僅需要長時間專業知識的積累，更要求學生多閱讀非專業性的書籍，進而使自身的修養擴展到文化的層面。當然與此同時專業經驗的積累也是必不可少的，它可以使我們站在巨人的肩膀上來俯瞰世界。

從專業的設計中總結經驗會讓我們的思維得到拓展，不斷增強創新意識，提高創造能力，最終應用在圖形的設計之中。不過常規性的知識與經驗也會束縛我們的思想，成為創造性思維的羈絆，這就需要教師做更深入的指導和啟發。圖形設計本身就是思維運動的過程，創新思維可以幫助視覺形象和內容主旨準確地表達。只有打破思維的局限，將異于常規的要素進行理性地分析并組織起來，這種分析才可能是邏輯思維、直覺思維、頭腦風暴等，然后通過感性的設計將其表達，才能真正鍛煉學生的創新思維能力，進而達到課程的最終目標。

3.潛能力與獨創性

在短短幾周的圖形設計課程中，教師能教授給學生的只能是設計的方式方法，而通過課程的學習，學生最終需要掌握的是怎樣去創新思維，這就要求學生在課后做進一步深入的學習和研究，發揮自我的潛能力。除了閱讀相關書籍和總結設計經驗，還應該對圖形做重復性的設計。所謂重復性的設計，不僅僅指的是從經典圖形中去臨摹和借用，還應該主動地觀察身邊一切事物，在自然中去發現可能為設計所用的符號、圖形，并從中提取出草稿，再經過邏輯思維進行反復的修改完善，這樣的圖形設計才是用心去思考的，也是學生挖掘自身潛能力的結果。如果教師懂得挖掘學生的潛力，每位學生都會設計出富有獨特個性的圖形。當然教師在引導學生的過程中，對于學生的想法、理念要善于啟發和鼓勵，在圖形設計課程中，學生獨特性品質的培養是創新思維訓練的關鍵。

4.表現力與傳播性

設計者對于圖形的設計是希望能夠更加直接地表現訴求本身，通過理念信息的傳達來實現最終的傳播，所以教師在課程設置中也應該添加相關內容，把對于圖形設計中的創意思維同樣應用在相關媒介中，使學生懂得學以致用，從創意到設計以及如何應用于成果都要體現在平時的訓練中，最后達到理論與實踐、創意設計與市場需求相結合的目的。在整個教學中，教師要注重思維的引導，以免學生走入設計即為了設計本身的誤區。設計是一種方式，學生在訓練中要學會利用這種方式，讓觀者對圖形的設計進行閱讀，理解圖形深層次的概念，達到表現設計者意圖的目的，而不是僅僅為了強調表面形式做刻意變形。社會已經進入到讀圖時代，讀者在圖形觀看、看懂、產生興趣的過程中，非常注重圖形表現和傳播的重要性，所以在圖形設計課程中，要求教師和學生也要注重圖形設計表現力和傳播性的創新思維訓練。

二、結語

學生進行圖形設計就是創新思維的活動，而創新思維訓練也貫穿在圖形設計課程的始終。教師對于圖形設計的教學重點應該放在創新思維的訓練上，通過對于設計形式、方法的教學和引導，培養學生綜合多種思維能力，讓學生懂得將學到的設計知識和創新意識應用在其他課程的學習之中，為今后的設計學習與實踐奠定堅實的基礎。

作者：李小琦 單位：遼寧省交通高等專科學校