教師一定不要輕易否定學(xué)生所關(guān)心的問題的意義，應(yīng)該承認學(xué)生的需要和價值觀，尊重學(xué)生的意見和選擇。教師要放下“教師的權(quán)威”，創(chuàng)設(shè)一個民主平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，保護學(xué)生的自尊心、積極性，不斷鼓勵學(xué)生，這樣才能促使學(xué)生提出問題。

一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，理性分析

學(xué)生提問質(zhì)疑，是一種既古老又現(xiàn)代的教學(xué)方法。語言文學(xué)的教育，人們都講究一個“悟”字，從“疑”的角度去“悟”，亦不失為好方法，朱熹曾說“，大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。”反之則“強聒反滋其惑。”然而，我們在教學(xué)實踐中，卻常常遇到：學(xué)生提問，不是抓住主題，而是支離破碎，不得要領(lǐng)，或只是在一些細枝末節(jié)上糾纏不休，偏題、離題，甚至與主題背道而馳，也就是說，學(xué)生沒有朝著教師預(yù)設(shè)的方向發(fā)疑。結(jié)果，造成教學(xué)計劃難以完成，教學(xué)過程松散龐雜。上完一節(jié)課像是喝了一杯溫吞水，不爽不利的。每每此時，你就會有一種“放棄也罷，你問不好，我來問”的沖動，困惑和迷惘就會襲上心頭，真是“山窮水復(fù)疑無路”啊。我想，如果遇到困難就此放棄，豈不又是“穿新鞋走老路”嗎？在黑暗中摸索比等待火炬引路更可貴；摸著石頭過河比被別人牽著過河更可貴；問自己所疑比鸚鵡學(xué)舌更可貴；提出一個問題比解答一個問題更有價值———過程比結(jié)論更可貴，這種“過程價值觀”現(xiàn)在在新教材教學(xué)中被普遍使用。

二、多給學(xué)生提問的機會

學(xué)生的問題能否提出來，還取決于教師是否給學(xué)生提問的機會。一直以來，課堂上的提問是教師才有的“專利”，“師問生答”，似乎天經(jīng)地義。然而，教師的提問是按照教師對教材的理解，教師的思路和意愿來設(shè)計的，教師關(guān)心的問題和學(xué)生感興趣的問題往往并不一致。教師以為很有意義的問題，學(xué)生未必感興趣，而學(xué)生認為有趣的問題，教師又認為不值一提。這樣勢必造成剃頭挑子一頭熱的狀況，不利于教學(xué)。長期的應(yīng)試教育使我們在課堂上只講要考的重難點內(nèi)容，而且教學(xué)容量越大越好，很少考慮講什么、怎么講對學(xué)生才更有意義、效果更好。事實上，教學(xué)的成功不是取決于教學(xué)內(nèi)容的總量有多少，而是學(xué)生有所得、有所獲的有多少。所以，我們在教學(xué)中要時刻觀察學(xué)生的反應(yīng)，當學(xué)生感到困惑時，我們就要給學(xué)生時間，讓學(xué)生把問題提出來。除了課堂上多給學(xué)生提問的機會外，我還督促學(xué)生設(shè)立“問題卡”，把學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，寫在“問題卡”上，要求學(xué)生把“問題卡”夾在作業(yè)本中交來，或者由我在課前收集卡片，這樣我便能夠及時的了解學(xué)生掌握知識的情況，使教學(xué)的針對性更強一些。同時讓性格內(nèi)向，不愿在大庭廣眾下提出問題的學(xué)生，也有了提問題的機會；對于不愿提問題的同學(xué)，也起到了督促作用。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問的情景

學(xué)生能否提出問題？能否提出好問題？關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問的情景。教育家波利亞說過“，教師的作用在于：系統(tǒng)的給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機會，并給予恰當?shù)膸椭?，讓學(xué)生在情景中親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西。”即教師要創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫埃偈箤W(xué)生提出問題。

 1.利用課前預(yù)習(xí)，促使學(xué)生提問。我在講新課前，要求學(xué)生先預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)中不懂的問題記在卡片上，我在課前收集卡片，然后根據(jù)學(xué)生的問題修改教案，增強了教學(xué)的針對性。比如教學(xué)《背影》這篇課文時學(xué)生就提出課文內(nèi)容主要講父子情，為什么課題是《背影》？朱自清為什么要寫父親的背影等，這些問題既使我的教學(xué)有的放矢，更使我驚訝：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力并不比老師遜色。

2.利用課堂討論，促使學(xué)生提問。我在課堂上常常讓學(xué)生討論，要求學(xué)生互相提問題，并共同解決。同學(xué)之間互相提問題，是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，合作解決問題能力的有效手段。而且，同學(xué)間提問題，常常不講究提問的形式，這樣更有利于學(xué)生提出各種各樣的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性。

3.讓學(xué)生上講臺，促使學(xué)生提問。讓學(xué)生上講臺，扮演老師角色，學(xué)生講，學(xué)生問，學(xué)生答，學(xué)生提的問題更多，效果更好。學(xué)生要當好“老師”，學(xué)生就必須鉆研教材，發(fā)現(xiàn)更多的問題，思考解決辦法，以防被其他學(xué)生的問題難住；而其他學(xué)生在課堂上的發(fā)言也更積極，都想把這位“老師”難住，看“老師”的反應(yīng)。這樣，學(xué)生的顧慮少了，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的思路開了，提的問題也就多了?？傊谄綍r的語文教學(xué)中我們語文教師要多采取辦法引導(dǎo)學(xué)生提出問題，發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，時間長了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣就形成了，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自然就提高了。

作者：陳鮮艷 單位：河南省滎陽市第一初級中學(xué)