一、全日制專業學位研究生實踐教學的現狀分析

目前，我國專業學位教育管理采用的是在各專業的教育指導委員會領導下的分治模式，每種專業的培養方案優化、師資隊伍培訓、教案編寫、檢查評估等工作都由教指委統一協調安排1。目前已經開設的專業均已經形成了自成體系的設置方案，各專業學位碩士研究生培養單位以此為藍本，根據學校的學科優勢和科研方向對培養流程加以規劃。我們通過對省內開展專業學位教育的研究生培養單位，以及上海、廣東等具有代表性的專業學位培養單位進行了有針對性的調查研究，經過分析，認為目前專業學位研究生實踐教學主要存在以下幾方面問題。

（一）培養目標定位不明確

專業學位研究生教育的一個基本培養指向是鍛煉研究生的專業能力，長期以來，我國的研究生教育沿襲的是“重學輕術”的學術本位取向，對職業能力和社會實踐取向的重視程度不高多數研究生培養單位在培養過程中，雖然在教育體制上對專業學位和學術學位進行概念上的區分，但在具體管理和培養實踐中還沒有充分把握專業學位教育的培養規律，在培養過程中較多地移植了學術學位研究生教育的培養模式。對于非全日制專業學位研究生來說，由于學生自身在職業背景和實踐條件方面存在較強的優勢，往往對實踐教學的依賴程度相對偏低，而全日制專業學位研究生的實踐能力培養則以校內資源為依托，培養單位在對培養方案、課程設置、教材建設、教學及教學管理等諸多環節進行規劃時，往往以學術學位研究生培養模式為藍本，并未針對全日制專業學位研究生的培養特點和需求，制訂設計相應的課程體系和實踐教學方案，造成了專業學位研究生與學術型研究生培養質量的同質化。

（二）實踐教學與職業需求相脫節

專業學位培養目標具有明顯的實務性特征，這就決定了專業學位的實踐教學必須以職業取向為根本出發點，這一核心教育理念必須貫穿于培養的各個環節，而現實的情況卻不容樂觀，專業學位教育缺乏對實踐教學模式的總體規劃與構想，課程講授只局限于理論的介紹與思路的講解，實踐教學并沒有得到應有的重視，教學過程存在理論課程占據主體，課程實用性被無形弱化；理論教學與實踐教學分而治之，二者各自為政等現象，這顯然不利于學生應用能力的培養。

（三）導師隊伍力量薄弱

提高專業學位研究生的培養質量，優秀的生源、良好的培養條件和高水平的指導教師缺一不可。目前，大多數的專業學位教職委在專業設置方案中對“雙導師制”進行了明確的規定，即要求學校安排理論造詣較深、具有豐富實踐經驗的教師作為校內導師，負責指導學生選課、論文選題等等，同時還應安排一名校外的實踐導師，協助校內導師指導論文，在研究生實踐期間給予必要的輔導。理論上說，這一制度能夠密切師生之間和校企之間的關系，有利于提高專業學位研究生培養質量。但在操作過程中，校內導師的工作指向是進行教學和科研，所謂的“豐富實踐經驗”只是虛化的描述性詞匯，無法進行有效的考核，由于高等教育資源的稀缺性，大多數院校無法將更多地精力投入到專業學位研究生師資隊伍建設中去，專業學位導師往往由學術型研究生導師兼任，而校外導師由于沒有制度約束，只是形式上的輔助，并沒有實質上的指導意義。

二、全日制專業學位研究生實踐教學模式的合理化構建

專業學位研究生培養應該是由諸多要素組成的，彼此相互制約的結合體，要構建科學合理、特征鮮明、運行良好的專業學位研究生實踐教學模式，就必須對培養過程的各個環節進行規劃，既要從宏觀上樹立實踐教學的理念，也要關注實踐教學體系構建和實踐教學方法的研究，此外更要依靠完善的評價機制作為制度保障，具體來說，可以從以下幾方面著手：

（一）樹立明確的實踐教學理念

專業學位研究生教育的核心和基礎是培養具備特定職業背景的高層次應用型人才，而實踐教學是培養應用型人才的關鍵要素和核心環節。因此，在專業學位研究生教育中必須樹立實踐教學的基本理念，摒棄長期以來重學輕術的傳統教育思想，變課程教學主體化為向實踐求真知，變教師主體化為學生自主創新，變成績主體化為職業資格認證的考核方式。在課堂教學中要注重教學手段的多樣化，設計出理論教學與實踐教學交叉循環的教學模式，訓練學生的自主思維能力。

（二）構建模塊式的實踐教學體系

專業學位研究生要根據不同階段的培養目標設計不同的時間教學模塊，實現理論教學和實踐教學的有機結合。首先通過理論課程學習模塊，讓研究生對本專業的理論體系形成深入理解與認識，初步具備參與實際工作的理論基礎。同時能夠通過課程學習明確在實際生產、管理和服務中的理論指導的目標和意義。在課程教學過程中，設計案例教學、實驗教學、實踐基地教學、專題報告和學術會議等多種形式的教學模塊，將抽象的理論轉化為具體的實踐。在實踐教學階段，需要將學校與教學實踐基地等不同載體的師資力量、教學設施、培養方案、教學計劃及評價體系等方面進行有效的融合和優化。

（三）突出實踐教學的特色

專業學位研究生實踐教育與傳統的高等職業教育和本科的通識教育具有本質差別，更不同于一般意義的職業教育和技能教育。專業學位研究生實踐教學一方面更注重于培養對象的個體差異和創新性培養，是具有職業導向性和針對性的在高層次人才培養。專業學位研究生在知識儲備、理論基礎等方面具有較為豐富的積累，因此在教學過程中，要側重于學生理論與實踐的有機結合，更注重于一種綜合素質的培養，讓學生參加實際生產技術研發、企業管理創新和科研成果的轉化，主要提升研究生的集成創新和協同創新能力。在培養過程中，開展特色鮮明的實踐教學項目，專業學位研究生參與實際工作中，既要面對本專業領域，同時還要面對社會、經濟、文化、資源環境等多個領域，因此，專業學位教育的培養要充分體現出復合型特點，在教學內容要體現特色，設置實訓性、設計性課程，在教學方法上開展案例教學、仿真教學、模擬教學，根據不同專業類型和專業特點進行有針對性的培養。

（四）建立專業學位實踐基地

教學實踐基地是專業學位研究生實踐教育的重要載體和培養力量，是培養專業學位研究生實踐能力的重要途徑。一是依托校內具備較強科研實力和科研條件，具有一定科研項目支撐的研究所、實驗室，開展校內研究生實踐教學平臺的建設，為研究生創新實踐能力的培養提供技術保障。二是以校企聯合培養為基本形式，建設校外實踐教學基地。建立高校與企業、科研機構聯合培養人才的新機制，將實踐基地在管理實踐、生產實踐以及科研實踐的典型案例進行融合到研究生教學培養環節。

（五）構建實踐教學質量保障體系

政府及教育主管行政部門及社會要保障對專業學位研究生教育的發展投入，建立和完善常態化和超前化的投入保障機制，深化專業學位教學改革和實踐基地建設，同時也要積極發揮政府行政管理以及專業學位教學指導委員會的監督指導職能，加強對專業學位研究生教育的規范和管理。高等學校和研究生培養單位必須進一步明確發展定位，加強與行業和企業聯系，創新產學研相結合的培養模式，在導師隊伍建設、培養機制改革、研究生教學改革、加強管理與服務等方面進行創新，建立一整套符合專業學位研究生教育發展方向，適應創新人才培養發展，能夠保證專業學位研究生培養質量的全過程保障體系，不斷提高專業學位研究生培養質量，為國家經濟社會發展提供有力支撐。

作者：劉明杰 李楠楠 單位：遼寧大學研究生院