2. 平式互動模式。這種互動形式一般是指學生之間，兩個知識和技能水平相當的學習個體或團體之間的交流和互動，具體形式有：分組討論、技能模擬、技能展示、技能競賽等。互動教學強調這樣一種理念，就是“學習是靠團隊來共同完成的”。特別是專業技能的理解和掌握，不同于普通理論知識，技能的掌握需要交流和互動，需要別人的配合，靠單個個體是無法完成的，高職教育應該創造多種教學交往形式促進專業課程教學質量的提升。⑦比如，“導游業務”課程中有一項交際技能，在導游帶團的過程中或者在導游和游客的日常交往過程之中，交際技能就是導游和游客交往的藝術。這項技能的理解、掌握和精通，就不可能單靠教師講解或個人的演練來達到目的。具體做法是，將交際技能再進一步細分，分成若干小項目，然后將這些小項目分給各個小組完成，最后進行技能的展示和技能的比賽。例如，交際技能可以分解出接近、交談、提醒、勸服、回絕和道歉等小項目，其中勸服技能是導游服務過程中經常用到的一種交際技能，勸服技能常見這么幾種情況：一是誘導式勸服，導游人員通過有意識、有步驟的引導，澄清事實，講清利弊得失，使得游客逐漸信服；二是迂回式勸服，導游人員不對游客進行正面、直接的勸服，而是采用間接或旁敲側擊的方式，用巧妙的語言讓游客領悟到導游人員話語中的含義，從而使游客主動放棄原來的想法；三是暗示式勸服，導游人員不明確表示自己的意思，而是采用含蓄的語言或示意的舉動使游客領悟。這些技能的學習和精通需要同學們一起討論、研究和交流，教師可以啟發大家模擬若干導游工作情景，再以小品的形式將這些技能用幽默的方式展示出來。這樣的學習效果事實上已經證明是相當有效的。專業技能的模擬展示可以將技能直觀化、具體化和形象化，給學生更加深刻明確的印象。技能的比賽則可以激發學生的參與意識，使得模擬的情景項目更加精準和貼近實際，促進學生花時間去反復推敲和研究，這個過程也是學生學習技能的一個必不可少的環節。