如果定位于單純的國(guó)際貿(mào)易技能型人才的培養(yǎng)，在課程設(shè)置上又會(huì)與中職教育相似，脫離了高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。可見(jiàn)，高職教育介于本科教育和中職教育之間，造成高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊、難以界定。人才培養(yǎng)目標(biāo)是制訂人才培養(yǎng)方案的首要問(wèn)題，人才培養(yǎng)目標(biāo)的模糊會(huì)造成人才培養(yǎng)方案及核心課程的難以確定。要制訂合理的高職國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)目標(biāo)，就需要對(duì)高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀和適合高職學(xué)生的崗位群進(jìn)行詳細(xì)的分析。

一、高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀以及崗位群的確定

（一）高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀

高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生錄取批次是在本科錄取批次之后。以廣西高考錄取分?jǐn)?shù)為例，本科第二批錄取分?jǐn)?shù)線在400分以上，第三批的錄取分?jǐn)?shù)線一般在330分以上，高職的最低錄取分?jǐn)?shù)線是210分，部分分?jǐn)?shù)超過(guò)“三本”線的學(xué)生不愿意選擇“三本”，而選擇高職院校，因此較好的高職院校的錄取分?jǐn)?shù)線會(huì)超過(guò)“三本”。高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)線一般在210～330之間，部分優(yōu)秀的高職學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)線在330～400之間。對(duì)于高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的定位就不能對(duì)他們的英語(yǔ)水平及專業(yè)理論知識(shí)提出過(guò)高的要求。高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)生源質(zhì)量相對(duì)于本科生源存在一定的差距，學(xué)制上又比本科少一年，學(xué)科體系完整性不及本科，如果在培養(yǎng)定位和課程設(shè)置上不能有別于本科，體現(xiàn)高職特色，高職學(xué)生將不具備比較優(yōu)勢(shì)，難以在社會(huì)上與本科學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)。

（二）高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)崗位群的確定

包括中專、高職、本科在內(nèi)的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生能夠?qū)诰蜆I(yè)的崗位如下：一是外貿(mào)業(yè)務(wù)員。人才的定位是：熟悉貿(mào)易流程，能夠繕制各種單據(jù)，掌握一定的英語(yǔ)應(yīng)用能力。二是外運(yùn)代理。人才的定位是：掌握貨運(yùn)知識(shí)及技能。三是報(bào)關(guān)員和單證員。人才的定位是：具備填制各類單證的技能。四是國(guó)際商務(wù)談判師。人才的定位是：能夠利用談判技巧、外語(yǔ)能力和行業(yè)專業(yè)知識(shí)（如國(guó)際貿(mào)易法規(guī)、國(guó)際金融）進(jìn)行貿(mào)易談判與磋商。五是銀行國(guó)際結(jié)算員或外匯交易員。人才的定位是：主要從事外匯買賣和國(guó)際貨款的收付工作。六是國(guó)際貿(mào)易教師。人才定位略。七是國(guó)際貿(mào)易法律工作人員。人才的定位是：能夠運(yùn)用外語(yǔ)、國(guó)際貿(mào)易法和WTO規(guī)則知識(shí)與國(guó)外客戶洽談業(yè)務(wù)、簽訂合同。八是跨國(guó)公司管理人員。人才的定位是：熟悉財(cái)經(jīng)知識(shí)，具有一定的商務(wù)英語(yǔ)能力。針對(duì)高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀，以及該專業(yè)就業(yè)崗位對(duì)人才的學(xué)歷和專業(yè)知識(shí)的要求，高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生對(duì)口就業(yè)的崗位群應(yīng)該定位在外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外運(yùn)代理、報(bào)關(guān)員和單證員。其余幾個(gè)崗位在入門階段對(duì)學(xué)生的學(xué)歷和理論知識(shí)都有要求，不排除優(yōu)秀的高職學(xué)生會(huì)達(dá)到這樣的水平，但是人才培養(yǎng)方案是基于大多數(shù)高職學(xué)生現(xiàn)狀制定的，并且根據(jù)教育部對(duì)于高職教育培養(yǎng)一線技能型人才模式的規(guī)定，將高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)崗位群定位在上述幾個(gè)崗位是合適的。

二、基于崗位群的高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程的具體設(shè)置

高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程體系，不僅包括國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)課程，也包括國(guó)家規(guī)定的職業(yè)素質(zhì)課程和公共選修課程。后兩類課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，已經(jīng)形成比較規(guī)范的課程體系，因而不作討論，本文的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置主要探討國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置。我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)發(fā)展時(shí)間比較短，多數(shù)高職院校是從中專升上來(lái)的，高職教育又被歸入高等教育范疇，高職教育在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案設(shè)置時(shí)一般會(huì)采用本科模式或者中專模式。采用本科相關(guān)專業(yè)的教學(xué)模式，會(huì)借鑒本科的學(xué)科式教學(xué)，按照“寬口徑、廣基礎(chǔ)”原則進(jìn)行人才培養(yǎng)，注重專業(yè)理論知識(shí)。在教學(xué)方式上以講授為主，輕視學(xué)生能力的培養(yǎng)。由于學(xué)制比本科少一年，在課程設(shè)置上往往形成一個(gè)壓縮的本科。采用中專的教學(xué)模式，會(huì)注重學(xué)生操作技能的培訓(xùn)，容易忽略學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生只能掌握幾種有限技能，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。因此，高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)基于所定位的崗位群，在“課證融合”和集群式教學(xué)模式下，在弱化本科理論教育的同時(shí)，以若干門專業(yè)核心課程為基礎(chǔ)，形成若干課程集群，強(qiáng)化專業(yè)技能教育，同時(shí)輔之以核心技能培養(yǎng)所不可缺少的理論知識(shí)。

（一）“課證融合”的技能型課程設(shè)置

高職教育培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是技能型人才的培養(yǎng)。實(shí)踐性的技能是高職教育培養(yǎng)的重點(diǎn)，也是高職教育與本科教育的重要區(qū)別。在確定高職教育培養(yǎng)目標(biāo)后，接下來(lái)就要確定技能型人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，也就是確定什么樣的技能型人才是一個(gè)合格的人才。高職專業(yè)的目標(biāo)定位是一線技能型人才，在制訂人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為主要的參考指標(biāo)，以行業(yè)從業(yè)資格證書(shū)作為培養(yǎng)的主要標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生如果要從事前述崗位群的工作，應(yīng)具備的專業(yè)資格證書(shū)有：國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)、報(bào)關(guān)員、國(guó)際貨代、外貿(mào)會(huì)計(jì)，等等。這些從業(yè)資格證書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)就是高職國(guó)際貿(mào)易技能型人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）集群式教學(xué)模式下的課程設(shè)置

要實(shí)現(xiàn)高職國(guó)際貿(mào)易技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成外貿(mào)業(yè)務(wù)員、報(bào)關(guān)員、國(guó)際貨代和單證員等崗位對(duì)本科的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，在減少本科國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的理論課程和英語(yǔ)課程的同時(shí)，應(yīng)在專業(yè)核心課程中增加相關(guān)內(nèi)容以增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用國(guó)際貿(mào)易知識(shí)的能力。本科教育本著“寬口徑，廣基礎(chǔ)”的原則設(shè)置課程和建設(shè)學(xué)科體系，因此在微觀層面和某些課程教學(xué)安排存在著寬泛化，面面俱到，不能透徹解釋的問(wèn)題。高職教育應(yīng)當(dāng)針對(duì)這種狀況進(jìn)行教學(xué)改革探索。集群式教學(xué)模式是與高職教育相適應(yīng)的一種教學(xué)模式，它不是簡(jiǎn)單地由幾門課程組合而成，而是在構(gòu)成集群課程中以一門課程為核心，另外幾門課程構(gòu)成支撐，核心課程作為基礎(chǔ)，支撐課程作為拓展和延伸，由此形成對(duì)應(yīng)于本科教育的比較優(yōu)勢(shì)。高職教育在削減某些本科課程的同時(shí)，應(yīng)以其中幾門專業(yè)課程為核心，拓展與之相關(guān)的課程組，形成若干個(gè)集群課程。集群式教學(xué)模式首先要確定核心課程，只有核心課程確定后，才能構(gòu)成相應(yīng)的輔助課程以構(gòu)成支撐，形成課程集群。核心課程應(yīng)是在這個(gè)專業(yè)中起基礎(chǔ)和承前啟后作用的課程。核心課程在定位上可以基于工作過(guò)程導(dǎo)向，也可以基于課程內(nèi)部邏輯。高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的核心課程可以根據(jù)課程的內(nèi)部邏輯定位為國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)和外貿(mào)函電這兩門課程。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的核心課程。這門課程在課時(shí)設(shè)置上一般安排48～64課時(shí)。教師在授課時(shí)對(duì)于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的內(nèi)容只能作一個(gè)較為簡(jiǎn)單的介紹就結(jié)束課程，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)完國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程之后只能對(duì)國(guó)際貿(mào)易流程有一個(gè)大概的了解，未能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)國(guó)際貿(mào)易流程的融會(huì)貫通。高職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)集群課程是以國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)為基礎(chǔ)而建立的一系列課程，課程涵蓋國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)基礎(chǔ)、國(guó)際結(jié)算、海運(yùn)保險(xiǎn)、海洋運(yùn)輸、國(guó)際貿(mào)易方式、信用證、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)案例分析、國(guó)際貿(mào)易合同英語(yǔ)獨(dú)立設(shè)置的課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)完國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程基礎(chǔ)上，本著循序漸進(jìn)的原則，深入學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的后續(xù)拓展課程，整個(gè)課程組將延續(xù)4個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)時(shí)間，通過(guò)反復(fù)的一體化學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠達(dá)到對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的了解，形成對(duì)本科國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的比較優(yōu)勢(shì)。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)集群課程不是對(duì)原有國(guó)際貿(mào)易課程內(nèi)容進(jìn)行講授，在教學(xué)時(shí)進(jìn)行分層教學(xué)，逐步深入。考慮到國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程內(nèi)容比較瑣碎，學(xué)生學(xué)習(xí)感覺(jué)抽象，不容易理解，因此在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程組中，將國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)基礎(chǔ)課程的難度下調(diào)，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有大致的了解。后續(xù)課程也不能再簡(jiǎn)單重復(fù)原來(lái)的相關(guān)知識(shí)，在有基礎(chǔ)知識(shí)作鋪墊的基礎(chǔ)上，可以逐漸將實(shí)務(wù)知識(shí)加深拓展，使學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)。高職外貿(mào)函電集群課程以外貿(mào)函電課程為基礎(chǔ)，課程組將涵蓋外貿(mào)函電基礎(chǔ)、外貿(mào)單證、國(guó)際結(jié)算英語(yǔ)、國(guó)際合同英語(yǔ)等課程。在教學(xué)中同樣先將基礎(chǔ)課程外貿(mào)函電的難度下調(diào)，在外貿(mào)單證等實(shí)踐課程中再對(duì)外貿(mào)函電內(nèi)容進(jìn)行深化。

（三）理論課程的設(shè)置

高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)是否應(yīng)開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)理論課程的問(wèn)題，在制訂國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)方案時(shí)是存在爭(zhēng)議的，有的觀點(diǎn)認(rèn)為高職教育主要是培養(yǎng)技能型人才，經(jīng)濟(jì)理論過(guò)程過(guò)于抽象，學(xué)生不容易掌握，因此高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程中不應(yīng)設(shè)置經(jīng)濟(jì)理論課程。有的觀點(diǎn)認(rèn)為高職專業(yè)對(duì)于理論課程的開(kāi)設(shè)原則是“適度、夠用”，因此需要開(kāi)設(shè)部分理論課程。由于經(jīng)濟(jì)理論課程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于抽象，因而只需為學(xué)生講授一些淺顯的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，省略抽象理論。高職教育開(kāi)設(shè)理論課程是必要的，因?yàn)楦呗毥逃n程不同于中職教育，高職教育是高等教育的一個(gè)組成部分。高等教育注重的是培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。如果高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)經(jīng)濟(jì)理論和國(guó)際貿(mào)易理論知識(shí)的系統(tǒng)訓(xùn)練，不在大體上了解國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的框架體系，就很難在今后的工作中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的理論課程設(shè)置的原則不是根據(jù)課程簡(jiǎn)單、易學(xué)開(kāi)設(shè)，而是應(yīng)針對(duì)學(xué)生在前述工作崗位所需要的理論知識(shí)和課程集群學(xué)習(xí)中所不可缺少的理論開(kāi)設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、國(guó)際貿(mào)易概論等相關(guān)內(nèi)容。綜上所述，技能型人才是高職教育區(qū)別于本科教育的特征。技能型人才的培養(yǎng)以崗位群為依據(jù)，將職業(yè)資格證書(shū)考試內(nèi)容作為課程教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)采用以核心課程為基礎(chǔ)的集群課程組的方式進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)。對(duì)此，應(yīng)按照提高學(xué)生的自學(xué)能力并為集群課程教學(xué)提供理論支撐的原則設(shè)置相關(guān)理論課程。

作者：姚文寬 單位：廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院