—、現(xiàn)狀

(一）發(fā)展了中心，落下了村級(jí)

就全縣層面來(lái)看，鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域內(nèi)師資不均衡，一些優(yōu)質(zhì)師源大多集中在中心幼兒園或省二級(jí)幼兒園中。這些幼兒園比較重視教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，園本培訓(xùn)也開(kāi)展得有聲有色。但由于忽視了對(duì)村級(jí)幼兒園的指導(dǎo)，加上村級(jí)幼兒園師資力量薄弱，三個(gè)班的幼兒園大多只有三名教師加一名園長(zhǎng)，園本培訓(xùn)流于形式，有的甚至根本沒(méi)有開(kāi)展起來(lái)，中心幼兒園和村級(jí)幼兒園教師發(fā)展兩極分化嚴(yán)重。

(二）工作動(dòng)力不強(qiáng)，職業(yè)倦怠現(xiàn)象突出

當(dāng)前，部分教師受利益驅(qū)動(dòng)，出現(xiàn)了職業(yè)倦怠的現(xiàn)象，一些教師抱著得過(guò)且過(guò)的心態(tài)。而且相比中小學(xué)教師，幼兒教師學(xué)習(xí)意識(shí)能力更差，整體素質(zhì)有待加強(qiáng)。

二、提升幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的探索與實(shí)踐

幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)均衡可持續(xù)發(fā)展決定了鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域內(nèi)各幼兒園可持續(xù)發(fā)展的均衡性。在幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的歷程中不僅需要教師自身內(nèi)在成長(zhǎng)動(dòng)力，更需要來(lái)自外在的強(qiáng)有力的支持系統(tǒng)。除了縣級(jí)層面的培訓(xùn)之外，唯有抓好本鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域內(nèi)幼兒教師的培訓(xùn)，才有可能把這塊“短板”盡量補(bǔ)齊，在最短的時(shí)間內(nèi)形成競(jìng)爭(zhēng)合力，達(dá)成三年行動(dòng)計(jì)劃。

(一）完善制度，保障教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)均衡發(fā)展

最好的管理是“無(wú)為而治”，制度的建立是為了形成一種良好的發(fā)展氛圍。我們從鄉(xiāng)鎮(zhèn)管理層面，制訂完善一系列制度，促使各幼兒園把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展當(dāng)作幼兒園發(fā)展的重要事項(xiàng)來(lái)抓。

1.考核考評(píng)機(jī)制——強(qiáng)化管理層意識(shí)，變“事不關(guān)已”為“息息相關(guān)”。從2010年開(kāi)始，縣教育體育局開(kāi)始對(duì)村級(jí)幼兒園進(jìn)行基礎(chǔ)性考核，但對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的考核仍是全鄉(xiāng)鎮(zhèn)統(tǒng)一考核，因此一些幼兒園對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在著消極、無(wú)作為的態(tài)度。基于此，我們完善了鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域內(nèi)村級(jí)幼兒園崗位考核制度，把教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與幼兒園的崗位考核相掛鉤，探索出一套合理的村級(jí)幼兒園考核評(píng)比制度。對(duì)村級(jí)幼兒園的考核在常規(guī)考核的基礎(chǔ)上，增加了發(fā)展性目標(biāo)考核，把教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展指標(biāo)——學(xué)歷、職稱(chēng)等的提升和成績(jī)的取得等納人到考核中，并占了將近二分之一的比例。

2.評(píng)比評(píng)優(yōu)活動(dòng)——激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，變“壓力”為“動(dòng)力”。有壓力才會(huì)有動(dòng)力，管理的任務(wù)在于如何最大限度地調(diào)動(dòng)人們的積極性，釋放其潛藏的能量，讓人們以極大的熱情和創(chuàng)造力投身于事業(yè)之中。對(duì)教師施加合理的壓力，有利于激發(fā)教師潛能。我們以評(píng)比評(píng)優(yōu)為契機(jī)，給教師提供鍛煉、展示、提高的機(jī)會(huì)，如教師基本功比武、星級(jí)教師評(píng)比、多媒體課件制作評(píng)比、論文案例評(píng)比、教師博客評(píng)比等。每次縣級(jí)有比賽競(jìng)賽活動(dòng)，我們都通過(guò)園級(jí)、街道級(jí)等層層的篩選評(píng)比，再選送到縣級(jí)，并在評(píng)比的過(guò)程中充分保證比賽的公正性。這樣，不僅保證了選送到上級(jí)比賽作品的質(zhì)量，而且全街道每一位教師都有公正公平的參賽機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了村級(jí)幼兒教師的積極性和自信心。

二、設(shè)立愿景，使專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)成為教師的自覺(jué)行為

作為管理層，只有喚醒教師自我成長(zhǎng)的意識(shí),滿(mǎn)足他們的自我需要，才能把專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)轉(zhuǎn)化為教師自覺(jué)自愿的行為，從而不斷超越自我。

1.專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃——學(xué)會(huì)自我設(shè)計(jì)，變“要我做”為“我要做”。幼兒園精心策劃教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃，同時(shí)要求每一個(gè)教師潛心思考，發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，正視自身的不足，并結(jié)合自身的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)規(guī)劃自己下一步的發(fā)展方向，制定出個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。規(guī)劃分為三年，每一年都有具體的方向、目標(biāo)及措施。教師通過(guò)自我設(shè)計(jì)，明確個(gè)人愿景，把“要我做”變成“我要做”，充分發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性。到年末，每位教師再對(duì)照自我設(shè)計(jì)的愿景，看目標(biāo)達(dá)成的情況，并進(jìn)一步調(diào)整下一年的規(guī)劃。同時(shí)，幼兒園將根據(jù)教師的個(gè)人規(guī)劃，確立教師發(fā)展梯隊(duì)及目標(biāo)，為他們的分步成長(zhǎng)提供更多園本研訓(xùn)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，并建立以教師自主、幼兒園導(dǎo)評(píng)管理方式，激勵(lì)教師學(xué)習(xí)持續(xù)開(kāi)展并保證學(xué)習(xí)效果，讓他們“跳一跳摘得到果子”，為每一位教師創(chuàng)造自由的發(fā)展空間。

2.專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)檔案——強(qiáng)化自律意識(shí)，變“一桶水”為“自來(lái)水”。過(guò)去，我們常常用“一桶水”和“一碗水”來(lái)比喻教師占有的知識(shí)量和傳授給幼兒的知識(shí)量之間的關(guān)系。然而，盡管是“一桶水”也是不夠的，況且，隨著時(shí)間的推移，這陳年的水也是會(huì)變味道的。所以，要把這“一桶水”變?yōu)?ldquo;自來(lái)水”，不斷地吸收新的水源，并不斷地自我“加壓”，這樣才能源源不斷地給幼兒提供新的飲用水。教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)檔案可以說(shuō)是讓“一桶水”變成“自來(lái)水”的良好催化劑。此外，要善于運(yùn)用教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)記錄袋。從去年開(kāi)始，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)檔案不再規(guī)定具體的模式和要求，教師可以根據(jù)自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷自主建立，給教師更多的空間和自由。可以是教學(xué)行為的反思，也可以是活動(dòng)的實(shí)錄；可以是文字，也可以是照片；可以是成績(jī)，也可以是曰常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。每位教師可以根據(jù)自身成長(zhǎng)的足跡進(jìn)行檔案積累，這種自下而上、由內(nèi)而外的自我管理與監(jiān)控模式，關(guān)注真實(shí)的教育情境，有助于促進(jìn)教師從外部控制為主變成內(nèi)部動(dòng)力的激發(fā)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)。檔案袋中提供的案例給教師提供了一個(gè)向別人展示自己專(zhuān)業(yè)進(jìn)步的機(jī)會(huì)，也為以后研究和別人借鑒提供了基本素材。通過(guò)一年一次的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)檔案評(píng)比，讓教師走出自我，學(xué)習(xí)他人，創(chuàng)設(shè)一個(gè)相互學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，促進(jìn)自我成長(zhǎng)。

三、搭建平臺(tái)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)均衡發(fā)展

(一）草根講壇——成為“專(zhuān)家型”教師

美國(guó)學(xué)者伯利納認(rèn)為，教師發(fā)展成長(zhǎng)要經(jīng)歷新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業(yè)務(wù)精干型教師和專(zhuān)家型教師五個(gè)階段。幼兒園里不乏一些骨干教師，有自己的專(zhuān)長(zhǎng)，但缺乏一定的思想和自信，總認(rèn)為自己是農(nóng)村幼兒園里來(lái)的，沒(méi)什么特別的長(zhǎng)處。如何激發(fā)這些教師的工作熱情，使他們由“平民型”教師向“專(zhuān)家型”教師發(fā)展，是我們一直思考的問(wèn)題。從2010年開(kāi)始，我們開(kāi)設(shè)了“云骨大講壇”，為優(yōu)秀教師搭建舞臺(tái)，利用他們的特長(zhǎng)為老師們作培訓(xùn)，這是個(gè)面向全體教師的草根講壇。首先每位教師根據(jù)自己的特長(zhǎng)自由申報(bào)一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目，先給園內(nèi)教師進(jìn)行培訓(xùn)，再由幼兒園選送優(yōu)秀的培訓(xùn)項(xiàng)目，給全街道教師作培訓(xùn)，使每一位教師都能做一回專(zhuān)家。這樣的自培活動(dòng)不僅省錢(qián)省力，而且是雙贏的，對(duì)于參加培訓(xùn)的教師是一個(gè)觸動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)于講課者更是一個(gè)梳理反思、自我提高的過(guò)程，充分利用了優(yōu)秀教師的人才資源，實(shí)現(xiàn)了他們的自我價(jià)值。通過(guò)幼兒園、街道的層層歷練，這些優(yōu)秀教師積累了豐富的思想和經(jīng)驗(yàn)，慢慢由幼兒園的草根講壇走向了省市的大舞臺(tái)，逐步成長(zhǎng)為“專(zhuān)家型”教師。

(二）項(xiàng)目組活動(dòng)——組建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)

這些“業(yè)務(wù)精干型”和“專(zhuān)家型”教師在鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域內(nèi)起著領(lǐng)頭羊的作用，如何讓這些個(gè)別教師的專(zhuān)長(zhǎng)成為廣大教師共同幸福成長(zhǎng)的源泉呢？除了草根講壇，我們還將企業(yè)文化中的項(xiàng)目管理引進(jìn)幼兒園，讓這些有特長(zhǎng)的教師負(fù)責(zé)一個(gè)項(xiàng)目，帶領(lǐng)有相同志趣和愛(ài)好的教師組成項(xiàng)目組，形成一個(gè)合作、分享、學(xué)習(xí)、交流的學(xué)習(xí)共同體。去年，我們通過(guò)向教師、園長(zhǎng)收集意見(jiàn)，成立了3個(gè)項(xiàng)目組，分別是寫(xiě)作、美術(shù)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。3個(gè)項(xiàng)目組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，通過(guò)多種活動(dòng)和培訓(xùn)，帶動(dòng)了項(xiàng)目組成員共同前行，形成了良好的發(fā)展趨勢(shì)。

(三）自助培訓(xùn)——倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

知識(shí)的更新日新月異，要求教師具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的本質(zhì)在于讓個(gè)體專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)成為人生的自我調(diào)節(jié)、自我需要、自我實(shí)現(xiàn)與自我強(qiáng)大。我們倡導(dǎo)讓每位教師根據(jù)自我設(shè)計(jì)規(guī)劃，確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從各種媒介中進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。1.圖書(shū)漂流。圖書(shū)漂流是一個(gè)分享快樂(lè)、放大快樂(lè)的讀書(shū)游戲。為鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)，幼兒園每學(xué)期撥一筆專(zhuān)項(xiàng)資金，給教師訂閱教育教學(xué)報(bào)刊及購(gòu)買(mǎi)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍。每位教師都有讀書(shū)計(jì)劃，每?jī)蓚€(gè)月至少讀一本教育專(zhuān)著，每個(gè)月至少讀一至兩本教學(xué)雜志。教育專(zhuān)著可以根據(jù)自己的需要自選，邊讀邊做筆記，并把筆記附在書(shū)上，閱讀完畢后進(jìn)行漂流。當(dāng)此書(shū)漂流到第三人時(shí)，看到的不僅僅是這本專(zhuān)著的內(nèi)容，還有前兩位閱讀者的思考和體會(huì)，無(wú)形之中就在和前兩人進(jìn)行無(wú)聲的對(duì)話(huà)和交流，進(jìn)行思想碰撞。2.菜單式培訓(xùn)。由中心幼兒園每學(xué)期根據(jù)教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃需求，列出培訓(xùn)菜單。每學(xué)期，我們開(kāi)設(shè)的培訓(xùn)菜單達(dá)15次，涵蓋了自身素質(zhì)、教育教育、科研管理等各個(gè)方面，由教師根據(jù)成長(zhǎng)需要自助選擇內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。這樣的培訓(xùn)可以避免教師消極的成長(zhǎng)，使培訓(xùn)更加切合自身需要，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。

作者：胡曉君 單位：浙江省紹興縣柯巖中心幼兒園