１．教學(xué)設(shè)計(jì)

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好合適的漢語能力訓(xùn)練方法，有閱讀、口語訓(xùn)練、文字能力訓(xùn)練。告知護(hù)生平時(shí)成績將按比例納入期末考試成績中，以提高護(hù)生的積極性。要求教師板書認(rèn)真，字跡工整規(guī)范，使用標(biāo)準(zhǔn)普通話，語速適中，吐詞清晰。

２教學(xué)實(shí)施

①閱讀教材訓(xùn)練：課前１周教師告知護(hù)生下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓護(hù)生提前預(yù)習(xí)，熟讀教材。上課前教師利用５ｍｉｎ～１０ｍｉｎ抽查護(hù)生閱讀教材的某一段或重點(diǎn)內(nèi)容，如講到小兒消化系統(tǒng)疾病時(shí)，提問小兒腹瀉的臨床表現(xiàn)或小兒腹瀉的護(hù)理。采用護(hù)生自行舉手和通過學(xué)生花名冊點(diǎn)名的方法叫學(xué)生，能正確閱讀無讀音不準(zhǔn)確者加１０分，有錯(cuò)別字每個(gè)減０．５分。教師當(dāng)場指出并糾正錯(cuò)誤讀音，分?jǐn)?shù)當(dāng)場打出并記錄。②文字書寫訓(xùn)練：課后教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容布置思考題，要求每個(gè)學(xué)生以書面的形式完成。由班長負(fù)責(zé)收齊下節(jié)課交給老師，老師給予批改評分。語句通順，意思表達(dá)清楚，符合題目要求，無錯(cuò)別字給１０分。有錯(cuò)別字者，教師將錯(cuò)字、別字圈出，在其旁邊書寫正確字。③課堂討論：利用一定的時(shí)間，在課堂上就所學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生展開討論，讓他們各抒己見。教師可以根據(jù)上課內(nèi)容提出一些有爭議的問題，讓護(hù)生分組討論。如一個(gè)肺炎患兒體溫３９℃，呼吸急促、口周發(fā)紺并伴有咳嗽、喘憋。提問護(hù)生該患兒首要護(hù)理診斷是什么、為什么。一定時(shí)間后由每一小組推選出一位代表講述討論結(jié)果，教師當(dāng)場打分。④復(fù)述與總結(jié)：每講完一課就抽查護(hù)生用漢語的表達(dá)習(xí)慣，復(fù)述并總結(jié)所學(xué)過的內(nèi)容。如講授小兒急性上呼吸道感染護(hù)理評估時(shí)，首先提出問題什么是急性上呼吸道感染，與急性扁桃體炎、急性鼻炎有何不同。

３評價(jià)方法

①成績評價(jià)：課程結(jié)束后統(tǒng)一命題，對兩班進(jìn)行考核，包括兒科護(hù)理學(xué)筆試成績和口語表達(dá)（口答）成績２個(gè)方面，集體閱卷；任課教師統(tǒng)一命題，滿分１００分，其中記憶部分２０％，理解部分４５％，應(yīng)用部分３５％。比較兩班護(hù)生的口答成績，滿分１００分。比較兩班課程結(jié)束后的考核成績（平時(shí)成績暫不包括）。②觀察組教學(xué)評價(jià)：課程結(jié)束后對觀察組發(fā)放自制調(diào)查問卷，了解護(hù)生對此教學(xué)法的評價(jià)。調(diào)查問卷統(tǒng)一發(fā)放，當(dāng)場收回，發(fā)出問卷４３份，收回４３份，有效回收率１００％。

４討論

本研究結(jié)果示，觀察組在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中采用對漢語能力的訓(xùn)練教學(xué)法，學(xué)生理論及口答考核成績顯著優(yōu)于對照組（均Ｐ＜０．０１），從表２可見９５．３％護(hù)生認(rèn)為采用對漢語能力的訓(xùn)練教學(xué)法教學(xué)能提高漢語閱讀能力；９０．７％護(hù)生認(rèn)為能提高漢語表達(dá)能力。這是由于常規(guī)教學(xué)中，授課教師以教學(xué)為主，與熟練漢語的護(hù)生教學(xué)方法一樣，加上個(gè)別教師板書字跡潦草、語速快，護(hù)生的積極性不是很高，學(xué)習(xí)被動，教師忽視了民考民護(hù)生漢語能力的欠缺，護(hù)生聽不懂也不問，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。閱讀教材是訓(xùn)練漢語的基礎(chǔ)。閱讀是一項(xiàng)綜合技能，是培養(yǎng)護(hù)生通過視覺感知書面文字符號并獲取信息的重要途徑［２］。少數(shù)民族護(hù)生對漢語學(xué)習(xí)中的朗讀、閱讀、誦讀的重要性認(rèn)識還不夠。要增強(qiáng)護(hù)生漢語能力的培養(yǎng)，首先要加強(qiáng)教材的閱讀、理解，消滅讀音不正確及生字。通過正確的閱讀，才能熟悉教材內(nèi)容，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。少數(shù)民族護(hù)生母語思維和漢語表達(dá)的矛盾給掌握和使用漢語造成一定的障礙［３］，通過復(fù)述、總結(jié)及討論，引導(dǎo)護(hù)生克服母語的干擾，熟練漢語的表達(dá)習(xí)慣。課堂討論能調(diào)動他們的積極性，從而慢慢提高護(hù)生綜合運(yùn)用漢語的能力。通過課后書面回答問題，讓護(hù)生鍛煉了書寫漢字的能力，從而也熟悉了講課內(nèi)容，一舉兩得。護(hù)生讀的能力提高了，護(hù)生就有了思考問題、得出結(jié)論的能力，就有了模仿的能力。在教學(xué)的過程中合理的獎懲制度使護(hù)生有了一定的壓力，護(hù)生會更加主動地把書上的東西變成自己的東西。調(diào)動一切積極因素，發(fā)揮護(hù)生的主動性與自覺性，以保證教學(xué)任務(wù)的圓滿完成。

５小結(jié)

護(hù)理教學(xué)的主要目的就是“學(xué)以致用”，護(hù)理人員必須具備熟練的漢語言表達(dá)能力和書寫能力，以便能靈活應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，與患兒及家長有效的溝通，為各民族患兒提供優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)。對少數(shù)民族護(hù)生來說，漢語能力的高低是決定學(xué)好兒科護(hù)理學(xué)這門學(xué)科成敗的關(guān)鍵，而且也是今后走向護(hù)理工作崗位后工作質(zhì)量、工作效率高低的關(guān)鍵。因此，每一位少數(shù)民族班授課老師均應(yīng)意識到并有責(zé)任提高新疆少數(shù)民族護(hù)生的漢語水平。

作者：陳虹 付麗萍 單位：新疆醫(yī)科大學(xué)第二附屬醫(yī)院