筆者通過(guò)分析以上的弊端，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在兩種常見(jiàn)問(wèn)題，一種是教學(xué)與時(shí)代、市場(chǎng)脫軌，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容陳舊。另一種雖然打著與市場(chǎng)接軌的旗號(hào)，實(shí)際效果卻與目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。兩個(gè)問(wèn)題的錯(cuò)誤并不一樣，但都影響了室內(nèi)設(shè)計(jì)的發(fā)展。前一個(gè)問(wèn)題，主要在于不接受新的事物，抱著原先的教學(xué)模式不放，墨守成規(guī)，課程中存在著一些被時(shí)代淘汰的內(nèi)容，或者一些傳統(tǒng)課程學(xué)時(shí)過(guò)長(zhǎng)，隨著時(shí)代的發(fā)展，一些課程應(yīng)該由原來(lái)的被要求掌握演變成一般性了解，或者被取消。比如設(shè)計(jì)初步里的字體練習(xí)，設(shè)計(jì)表現(xiàn)里的長(zhǎng)課時(shí)水彩渲染，現(xiàn)實(shí)的情況是：計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用，使得這些早年必須具備的能力可有可無(wú)。后一個(gè)問(wèn)題，教學(xué)模式力圖與市場(chǎng)接軌，但急功近利，只想著學(xué)生學(xué)習(xí)一些課程后就能夠快速上手干活，但卻忽視了一個(gè)設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)能力與長(zhǎng)期發(fā)展。

一、問(wèn)題的實(shí)質(zhì)

首先要分析這兩個(gè)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，第一個(gè)問(wèn)題是課程模式陳舊，跟不上時(shí)代的發(fā)展，使得受教育者在課程學(xué)習(xí)中不能很好地掌握當(dāng)前應(yīng)該具備的專業(yè)知識(shí)。第二個(gè)問(wèn)題是過(guò)分強(qiáng)調(diào)制作過(guò)程中的新技術(shù)應(yīng)用，而忽略了以人為本的終極目標(biāo)。室內(nèi)設(shè)計(jì)的核心是以人為本，室內(nèi)設(shè)計(jì)教育也是如此，筆者認(rèn)為室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)的以人為本包含兩個(gè)層面的意義，一是對(duì)受教育者而言，學(xué)有所用；二是對(duì)設(shè)計(jì)本身而言，室內(nèi)設(shè)計(jì)的過(guò)程始終以人的需求為考量，具體到室內(nèi)設(shè)計(jì)當(dāng)中，很多時(shí)候體現(xiàn)在尺度的拿捏上。在當(dāng)前情況下，怎樣將上述兩個(gè)問(wèn)題在室內(nèi)設(shè)計(jì)課程中很好地解決是一個(gè)值得思考的問(wèn)題，筆者從事室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)工作多年，從兩個(gè)方面入手，嘗試著在教學(xué)中對(duì)課程進(jìn)行改進(jìn)。一是在教學(xué)過(guò)程中有效地利用數(shù)字化技術(shù)，二是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的調(diào)整，以此來(lái)適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求。

二、教學(xué)方式、方法的改進(jìn)

以浙江工業(yè)大學(xué)之江學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)《住宅室內(nèi)設(shè)計(jì)課程》為例，住宅室內(nèi)設(shè)計(jì)一般設(shè)置在低年級(jí)的專業(yè)課程中，學(xué)生此前并未接觸室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程，前部課程多為三大構(gòu)成、繪畫造型、工程制圖類。住宅室內(nèi)設(shè)計(jì)牽涉到人的日常生活起居，對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)住宅是最熟悉不過(guò)的了，從這門專業(yè)課入手，便于學(xué)生熟悉一些基本的功能尺度、設(shè)計(jì)流程，而且能夠涉及其他知識(shí)點(diǎn)。低年級(jí)的設(shè)計(jì)要求，重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)環(huán)境場(chǎng)所、功能、材料的基本了解，強(qiáng)調(diào)在功能因素的前提下，同時(shí)關(guān)注人文因素。

1、對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的調(diào)整

室內(nèi)設(shè)計(jì)的前期階段主要工作包括：平面布置圖和立面圖的設(shè)計(jì)及繪制。平面圖實(shí)際上就是功能的空間定位，這是室內(nèi)設(shè)計(jì)的一個(gè)核心內(nèi)容。要求學(xué)生利用尺規(guī)手工繪制。手工制圖是傳統(tǒng)課程的保留項(xiàng)目，數(shù)字化技術(shù)廣泛應(yīng)用的時(shí)代，依然強(qiáng)調(diào)手繪教學(xué)，目的是為了在畫圖的過(guò)程中體會(huì)、熟悉平面空間中的功能尺度，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的一部分方案設(shè)計(jì)能力。《住宅室內(nèi)設(shè)計(jì)》課程在實(shí)施的時(shí)候，我們把住宅理解為若干個(gè)“項(xiàng)目”，這些項(xiàng)目包括：起居室、餐廳、廚房、衛(wèi)生間、臥室、書房等。第一個(gè)項(xiàng)目至關(guān)重要，因?yàn)檫@是學(xué)生初次接觸住宅室內(nèi)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，之所以先做衛(wèi)生間，是因?yàn)槲覀兠刻於荚谑褂茫P者把它稱之為“熟悉的陌生人”，陌生是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)上的相關(guān)規(guī)范、要求，一無(wú)所知。首先從一個(gè)衛(wèi)生間入手，把平面圖給學(xué)生后，往往會(huì)不知道如何下手。衛(wèi)生間天天使用，可是設(shè)計(jì)的時(shí)候卻如此的陌生，原因何在？那是因?yàn)椴磺宄O(shè)施的尺度，也不清楚人體工程學(xué)的應(yīng)用。這就需要告訴他們獲得一些尺寸的規(guī)定方可去布置，以及如何獲得這些規(guī)定。電腦較手繪非常迅速，但平面的布置需要尺度經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)是需要積累的，不是快速畫出來(lái)的。如手繪表達(dá)能力的訓(xùn)練，不僅僅只是單項(xiàng)的表現(xiàn)課程就能夠完全解決這個(gè)問(wèn)題，還需要在室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷強(qiáng)化。手繪是方案能力的體現(xiàn)，當(dāng)前計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)大行其道（在這里并沒(méi)有反對(duì)計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)的意思），但手繪依然是設(shè)計(jì)師團(tuán)隊(duì)之間溝通的必要手段。手繪是“劇本”，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)是制作，將設(shè)計(jì)方案精確化、直觀化地表達(dá)出來(lái)。所以，低年級(jí)室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)初期，應(yīng)當(dāng)保留一部分的手繪設(shè)計(jì)訓(xùn)練，并且這種訓(xùn)練要融入到設(shè)計(jì)教學(xué)當(dāng)中，才能取得應(yīng)有的效果。

2、教學(xué)過(guò)程中有效地利用數(shù)字化技術(shù)

在方案設(shè)計(jì)階段，有一項(xiàng)重要的內(nèi)容，就是讓學(xué)生們收集自己設(shè)計(jì)的衛(wèi)生間中的衛(wèi)浴產(chǎn)品。要求有詳細(xì)的產(chǎn)品信息，其中就包括三視圖尺寸、實(shí)體照片，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢和現(xiàn)場(chǎng)拍照，現(xiàn)場(chǎng)拍照是要求學(xué)生到專門賣場(chǎng)考察，不但要看得見(jiàn)而且要摸得著。互聯(lián)網(wǎng)信息量巨大，但需要篩選才能找到設(shè)計(jì)中需要的合適產(chǎn)品。這部分任務(wù)是要讓學(xué)生對(duì)衛(wèi)生間的設(shè)施有一定的了解，掌握一些品牌信息，也是為了懂得怎樣去收集自己需要的資料，怎樣去利用現(xiàn)有的資源來(lái)完善自己的設(shè)計(jì)，同時(shí)為下一步的工作做好鋪墊。在數(shù)字化環(huán)境下收集的產(chǎn)品信息量超越了所有的教科書！更重要的是，這些信息在不斷地更新，它不是靜態(tài)的。數(shù)字化多媒體的終端設(shè)備目前包含很多，學(xué)生可以使用手機(jī)、筆記本電腦、掌上電腦等等，這些設(shè)備當(dāng)前已被廣泛使用，可以很方便地在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用。做方案時(shí)學(xué)生就知道怎樣通過(guò)數(shù)字化技術(shù)與渠道去選擇界面中的材料，墻面、地面用什么樣的鋪裝，頂面用什么樣的吊頂，什么樣的燈具等等。一個(gè)衛(wèi)生間的設(shè)計(jì)從無(wú)知到有知，為后續(xù)的設(shè)計(jì)積累了經(jīng)驗(yàn)，也懂得了怎樣去豐富自己的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的主要方法是一種理性的分析和總結(jié)，通過(guò)針對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象的調(diào)查、相關(guān)數(shù)據(jù)的收集，進(jìn)行分析式的描述，從而在分析現(xiàn)狀的前提下，解決所遇到的功能問(wèn)題。而“解決問(wèn)題”式設(shè)計(jì)方法的立足點(diǎn)是對(duì)問(wèn)題的解決，方法總比問(wèn)題多，這里的方法是數(shù)字化技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)的使用，為學(xué)生提供了大量的設(shè)計(jì)資源，這些資源可以看成是一個(gè)個(gè)的產(chǎn)品，這些產(chǎn)品也是被精心設(shè)計(jì)出來(lái)的（市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果），每一個(gè)產(chǎn)品都會(huì)提出對(duì)設(shè)計(jì)物的觀念和主張，新的產(chǎn)品更是如此。所以，這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是如何去篩選，前面提到了從滿足人的功能需求入手，但功能不是設(shè)計(jì)的全部，“如何進(jìn)行更加細(xì)致的篩選？”這樣的問(wèn)題會(huì)貫穿整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程，乃至結(jié)果。

第一個(gè)項(xiàng)目雖然簡(jiǎn)單，但是“麻雀雖小，五臟俱全”，其設(shè)計(jì)流程也同樣適用于其他房間，學(xué)生在完成第一個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程中，對(duì)設(shè)計(jì)的流程已經(jīng)有所了解，形成了對(duì)設(shè)計(jì)工作過(guò)程的認(rèn)識(shí)，后續(xù)的項(xiàng)目就按自己的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)來(lái)嘗試，這又是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。這種依托于數(shù)字化技術(shù)的信息收集，不僅大大提高了設(shè)計(jì)前期資料收集的容量，提高了效率，并且能與當(dāng)前的市場(chǎng)接軌，讓學(xué)生方便地了解當(dāng)前的市場(chǎng)信息，也改變了教學(xué)模式的被動(dòng)性。這種數(shù)字化環(huán)境下的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)，充分利用了網(wǎng)絡(luò)共享的教學(xué)資源平臺(tái)，并將數(shù)字化的教學(xué)資源融合到課程教學(xué)中去，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者駕馭信息技術(shù)工具，采用多種數(shù)字化的信息獲取方式，主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，對(duì)獲取的知識(shí)篩選、整合，與傳統(tǒng)的訓(xùn)練方法相結(jié)合，從而轉(zhuǎn)化為最終的學(xué)習(xí)成果。

作者：周健 王東 單位：浙江工業(yè)大學(xué)之江學(xué)院