一、雙語教學在管理學科的探索

工商管理雙語教學目前在美國、加拿大、新加坡等國已形成一整套基本適應本國理論體系和實踐攻略，我國也在有條不紊的展開。作為一種全新的學科教學方式，雙語教學與傳統(tǒng)教學有很多區(qū)別，學習方式的獨特性和規(guī)律，學習教材的專業(yè)性和多樣化。雙語教學不是簡單的將漢語與其他語言疊加；也不是我們平時上的外語課，用外語上課；更不同與一般學科教學。基于雙語教學目的的差異，不同國家有不同的受教方式，實踐策略也存在著巨大差異。雙語教學在我國中、小學，學前教育等方面已經(jīng)開展一段時間了，在大學管理學也有為數(shù)不多的幾所學校開展雙語教學，普及雙語教學在大學管理學課上是必然趨勢。管理學在我國發(fā)展最廣的是在政治方面，在經(jīng)濟領域與國外一些發(fā)展國家還有一些差距。在進入WTO的今天我們更應該重視外語的學習，雙語教學應該完成三個目標：學科知識的學習；思維習慣的養(yǎng)成；多元文化的理解和認同。從這三個層次的目標中我們可以發(fā)現(xiàn)，作為雙語教學目標和手段的外語，與母語之間的整合問題是一個關系到教學目標達成的問題。而工商管理課程以培養(yǎng)管理人才為主對語言有著更為嚴格的要求。雙語教學整合，指在教學過程中學科教學目的與語言滲透功能的融合。由于語言的介入，使得原本單一的教學目的的實現(xiàn)受到諸多因素的牽制，雙語教學非常關鍵的問題就是將二者適度整合在一起，以保證教學目的的實現(xiàn)。

二、雙語教育模式

雙語教育模式是一個國家雙語教育的標準形式，它直接關系到雙語教育人才的培養(yǎng)的規(guī)格，它還體現(xiàn)了人們對待語言的態(tài)度或看法。一般都會根據(jù)本國實施雙語教育的目的、雙語教育的對象、雙語教師的專業(yè)素養(yǎng)、雙語教育的內(nèi)容、雙語教育的政策法規(guī)或語言政策、語言價值觀等構建具有本國特色的雙語教育模式。

（一）國外雙語教育模式的分類前期分類、后期分類兩種。

（二）國外雙語教育模式依據(jù)雙語教育模式的作用及其主旨，柯林•貝克把雙語教育模式分為兩種：1）弱式雙語教育模式實施既不利于國家與民族之間的團結，也不利于多元化文化與多種語言的發(fā)展。包含：淹沒式雙語教育、種族隔離主義雙語教育、過度式雙語教育、外語教學主流式雙語教育、分離主義少數(shù)民族語言教育。2）強式雙語教育模式中學校一般都強調(diào)在非語言學科教學中始終堅持使用兩種語言進行教學。包含：沉浸式雙語教學、傳統(tǒng)語言式雙語教育、雙語式雙語教育、主流語言式雙語教育。

（三）國外雙語教育模式建構的依據(jù)語言學家瑞茲的觀點，由于人們處在不同的社會與語言群體中，因此對語言持不同的看法（即把語言看作問題、權利、資源）。有關雙語者認知方面的研究結果表明，擁有兩種語言能力夠促進人的認知能力與思維能力的發(fā)展。

（四）啟示與構想國外雙語教育模式頗具個性特色，對工商管理雙語教育實施模式建構、創(chuàng)新與實施也有一定的啟迪。國外雙語教育模式建構具有多樣性、針對性、可操作性、長效性和創(chuàng)造性等特征，值得我們參考。雙語教育模式是雙語教育政策法規(guī)、雙語教育目的、語言觀及語言價值取向等因素的綜合體現(xiàn)。恰當?shù)摹⒕哂嗅槍π耘c可操作性的雙語教育模式構建對工商管理雙語教育實驗的成敗至關重要。把我國現(xiàn)行的雙語教育模式概括為以下兩類。1）全英語式雙語教育，指雙語教師在進行雙語課堂上幾乎自始至終把英語作為唯一的課堂教學語言。這種方式目的是將學生盡可能多的“浸泡”在英語環(huán)境中，使學生能夠多接觸英語，以最快的速度提高英語水平。缺點：a.我國當下缺少實施這種雙語教育的基本條件。b.目前還缺乏全面實施全英語式雙語教育模式的經(jīng)濟基礎。c.我國現(xiàn)在還比較缺乏實施全英語式工商管理雙語教育的實踐經(jīng)驗。2）半漢語雙語教育，指雙語教師同時使用漢、英兩種語言進行雙語課堂教學的雙語教育模式。這種模式現(xiàn)在比較適合我國國情，具有我國特色的雙語教育模式。通過對國外雙語教育模式分類研究成果的梳理，對管理學雙語教育模式及其特征的分析，可分為三點。第一，大一進行初級層面的沉浸式，此層面的雙語教育最好采取半沉浸式或少部分沉浸式。要求雙語教師在實施雙語教學過程中堅持同時使用兩種語言教學，授課教師只需利用一些簡單易懂的管理專業(yè)英語詞匯等組織教學。其主要原因是學生剛入學，環(huán)境還沒適應，學習狀態(tài)還沒調(diào)整好，專業(yè)英語水平不高，一下強行灌注太深奧的知識怕適得其反，引起學生逆反心理。應比較理性的做法是在學生打好英語基礎與專業(yè)素養(yǎng)的前提下，逐步滲透專業(yè)英語用語，最終使學生在掌握專業(yè)知識外，英語水平得以提高。這才是我們最終的目標和方向。第二，大二漢英過度式雙語教育，特指課堂教學中逐步滲透英語信息與學科教學內(nèi)容中的雙語教育模式，授課教師在課堂上一般是開課后先用英語對學科內(nèi)容進行描述、講解、總結等，再用漢語加以說明，直到學生完全理解和掌握學習內(nèi)容。與此同時，授課老師可以要求學生用英語說出一些學科術語，并對學科知識進行簡單的描述，使學生養(yǎng)成使用雙種語言學習與思維的習慣。第三，大三高級層面的沉浸式，可采用全英語沉浸式，授課教師在課堂上可以全部或90%把英語作為課堂教學語言，此階段授課教師要盡可能多的使用英語進行教學。老師與學生盡可能用英語進行對話、思維，并能夠比較流利地用英語解答疑難。其目的是培養(yǎng)雙語雙文化人才尊定基礎，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者與接班人。

總之，管理學雙語教育實驗模式的建構應趨向多元與創(chuàng)新，切合我國國情與各學校雙語教育的實際，把握好“因材施教”與“量力而行”的原則，以凸顯我國管理學雙語教育實驗的特色。

作者：劉強 邱晨 單位：佳木斯大學經(jīng)濟管理學院