作為教育者必須明白，任何心理暗示應該是我們能夠引導并成功控制的心理暗示，我們首先要明白的事實是，教育者、被教育者可以做到并且還要知道我們如何實現它。心理暗示不僅能驅除某些不正常的潛意識帶來的病痛和煩惱，甚至可以治愈某些疾病，但是必須注意，心理暗示的作用范圍是有限的，它只是主宰人們精神世界的王，也就是說，心理暗示的指向必須是我們力所能及的，否則就會成為妄想，也就超出了心理暗示的范疇，從而不可能取得成功。遺憾的是，我們許多教育者并不能總是正確地運用這些方法，對自己、也對被教育者造成一些傷害卻渾然不知。正如伊索評價心理暗示所說：“它既是世界上最好的東西，同時也是最壞的。”

1積極的心理暗示對孩子成長的影響

不論何種心理暗示，它帶來的結果要么是積極的結果，要么是消極的結果。“譴責只會招來你討厭的結果，尤其對孩子來說是這樣”。①一般來說，積極的心理暗示，讓我們積極向上，自信而主動；反之，消極的心理暗示，會讓我們心態消極，陷入自卑的泥潭。教育者所說的話、所做出的行動，都是心理暗示的結果，暗示主要來源于榜樣和語言，尤其對于孩子來說，更是如此。那么，作為一名幼兒教育者，在和孩子打交道的過程中，要怎樣正確運用心理暗示呢？至少要做到以下幾點：

第一，正確運用語言。教育孩子的時候，教育者要有耐心，要有平和慈愛的性情，要使用溫和但卻堅定的語氣，不能模棱兩可，似是而非，暗示孩子聽話，而不是強迫孩子必須這樣、必須那樣，以免激起孩子的逆反心理和抵觸情緒。這樣，孩子就會對你較為順從，內心深處就沒有逆反的渴望。

第二，對孩子要充滿愛心。這是教育孩子的重點。作為教育者要避免斥責和暴力。因為辱罵和毆打會將殘忍這種暗示植入孩子的自我意識之中。在任何情況下，孩子犯了什么樣的錯誤，永遠不要對孩子打罵。諸如“你真無用”一類的話語，是不應該用在孩子身上的，因為孩子會接受這些暗示，結果可能真的變得“無用”。而我們要做的是在適當的時間、適當的地點告訴孩子：“你下次會做得更好。”由于受到鼓勵，孩子一定會一次比一次做得更好，漸漸地成長為一個優秀勤奮的孩子。

第三，幫助孩子改正缺點。心里暗示可以改正孩子一些并不嚴重的缺點。可以在每天清晨，讓孩子們閉上眼睛，輕柔地對他們重復說你希望他們所做的，你不希望他們所做的事情。通過這些訓練，心理暗示會直通孩子的潛意識，從而改正孩子的缺點，決定孩子的性格和命運。

第四，幫助孩子熱愛學習。如果孩子在學習上沒有取得好的成績，不應該得到譏笑或者懲罰，否則，孩子潛意識中會將學習和懲罰（譏笑）聯系起來。他得到的心理暗示就是懲罰（譏笑）=學習。教育者的責任應該是小心并耐心地想孩子解釋他沒有掌握的知識，甚至可以引用一些古今中外名人學習的故事，讓孩子最終以愉快的心情期待下一節課的到來。

2心理暗示在幼兒教育中的實際運用

心理學研究發現，許多學前兒童不同程度地存在各種問題行為，這些早期行為若得不到及時有效的糾正，往往不利于孩子未來的健康發展。對兒童問題行為的研究可以追溯到威克曼（Wickman，1928），早在1928年，威克曼就對兒童和教師態度的之間關系進行了研究，②而教師積極的心理暗示在很大程度上有利于糾正這些幼兒的問題行為。

2.1言語暗示

教育孩子時，曉之以理的“理”，通過語言點撥啟發孩子，讓其從中懂得道理，能達到很好的教育目的，而隨意呵斥往往只能傷害孩子的自尊心，得到相反的結果。案例1：徐睿強，女孩，4歲半，中六班。自入園以來，徐睿強一直是班上的佼佼者，思維敏捷，愛動腦筋，語言表達能力強。但徐睿強一直有個壞習慣，無論什么場合小手總是愛玩東西，比如紙片、發卡、衣服上的紐扣、頭發等，課堂也不例外。但突然有一段時間，孩子上課發言不積極了，原來孩子的媽媽一心想改掉孩子亂玩東西的壞習慣，總是訓斥她：“上課不要玩東西，如果發現你玩東西，就把你怎樣怎樣”經過了解，我給孩子的媽媽提出建議：改掉孩子的不良習慣不能急于求成，更不能用難聽的語言反復刺激，要多一些寬容，發現一點一滴的進步都要用合適的語言鼓勵表揚。經過一段時間的訓練，孩子亂玩東西的習慣慢慢改掉了。

2.2行為暗示

行為暗示就是用行為語言把家長的意圖、愿望表露出來，讓孩子從中受到教育或明白家長的用意所在。它包括神態表情和行為舉止等。神態表情是人心靈和內在情感的直接表現，教師可借助神態表情給孩子積極的暗示教育。這些飽含情感和愛的積極暗示，能對孩子產生更大的影響。案例2：王夢涵，女孩，4歲半，中六班。這個孩子的父母在上海打工，一直由爺爺奶奶撫養，在家里總是吵著要上幼兒園，可一到教室門口就大哭大鬧不讓爺爺奶奶回家，拼命拉著大人的衣服哭喊。后來我將孩子抱進教室，讓她坐在我腿上，對她說：“王老師最喜歡王夢涵了，來，讓王老師親親。”我在她臉上親親，真有效，她果真不哭了。從此，孩子上幼兒園再也不哭鬧了，還常常和家人說，王老師最疼我了，還親我呢。

2.3認知暗示

孩子有不良習慣，如結巴、自信心不強等。不要直接批評他，更不要模仿、譏笑他們的缺點，而是弱化這些缺點和不足，樹立他們戰勝缺點的信心，避免心理對抗和厭煩。應抓住孩子的心理狀況，利用積極的認知暗示，促進孩子良好習慣的養成。案例3：申曄，男，4歲半，中六班。這個孩子剛會說話時很流暢，2周歲半以后說話有點口吃，上幼兒園后快速說話有點口吃，但上課回答問題不口吃。但是2個月前，突然口吃很厲害，甚至上課發言也口吃。原來申曄的媽媽脾氣急躁，孩子剛一開口，她就大聲訓斥：“你一定說話慢點，不準口吃。”而申曄父母的同事也故意模仿孩子的口吃，結果造成這種結果。我了解詳情后，給申曄的父母提出建議：不要在意孩子的口吃，也別刻意糾正，裝著沒有聽見；向同事說明情況，不要重復孩子的說話，更不能笑話；發現進步要表揚。經過2個月后，孩子口吃程度降低了很多。

2.4權威暗示

對孩子來說，老師的暗示是一種權威暗示。權威暗示運用得當，也可以收到較好的積極暗示作用。案例4：許李強，男，小學三年級。我的一個同事米老師以前所教的一個農村三年級學生，其父母在外地打工，這個學生有不停眨眼的壞習慣，俗稱“眨巴眼子”。一次，米老師讓這個學生注視老師的眼睛2分鐘，不要眨眼睛，結果這個學生從此再也不頻繁地眨眼睛了。

2.5自我暗示

自我暗示就是“在自己腦中注入某思想的行為”，③有意識地讓孩子對自己說“我是聰明的孩子”、“我是勤奮的孩子”、“老師是愛我的”等等，這些語句就會慢慢內化為孩子的自我意識，這些正向的自我暗示對于樹立孩子的自信心，養成良好的性格和品質，從而走向成功都具有積極作用。案例5：幼兒園的班級，每天上午十點都發點心給孩子吃，我就有意識地讓班內自信心不強，語言表達能力差的孩子輪流發點心，目的是給這樣的孩子以積極的心理暗示，讓他們覺得自己是最棒的，從而樹立信心。每天的晨檢、午檢我還讓孩子輪流當小老師協助我檢查幼兒口袋是否有危險品。

作者：王睿 單位：安徽省亳州市利辛縣縣直幼兒園