多時(shí)候，他們往往會(huì)想一些不著邊際的事物，有時(shí)候他們的想象往往會(huì)由于缺乏系統(tǒng)性和邏輯性而讓他們頗為苦惱。所以作為教師，我們就應(yīng)該引導(dǎo)幼兒能夠去想象恰當(dāng)?shù)氖挛铮鉀Q他們“想什么”的問題。比如，教師給孩子們講“豬八戒偷西瓜”的故事，里面講述豬八戒怎么糊弄看瓜的老頭，怎么偷吃西瓜，又怎么給師傅講述過程等等。在故事講完之后，教師就可以讓幼兒發(fā)揮想象：豬八戒是個(gè)什么樣的人呢？引導(dǎo)大家思考，來解決“想什么”的難題。此外，教師還可以通過童話故事、音樂歌曲等形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析，讓他們能夠發(fā)揮自己的想象，豐富自身的想象空間。

教師也要引導(dǎo)孩子們做好“怎么想”這個(gè)難題，我們知道幼兒的想象思維比較薄弱，很難能夠自己去思考一些事情，所以就需要教師去引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思維方法的訓(xùn)練。比如，同樣是“豬八戒偷西瓜”這個(gè)案例，教師在引導(dǎo)孩子想象豬八戒形象的時(shí)候，同時(shí)還可以就豬八戒的這個(gè)點(diǎn)，引出“西游記”的這個(gè)線，讓孩子們通過電視、故事書等形式來搜集一定的圖片信息或者文字信息，找出相關(guān)的豬八戒資料來和大家一起分享，看誰搜集的最多，看誰講的最清楚……引發(fā)孩子的發(fā)散式想象思維。

一、教師要接受提問，引導(dǎo)幼兒敢問

俗話說“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)習(xí)起源于思考，而思考起源于疑問。從這樣的邏輯關(guān)系上來看，想要引導(dǎo)孩子們?nèi)W(xué)習(xí)，首先就要引導(dǎo)他們能夠有疑問、敢發(fā)問。但是幼兒時(shí)期的孩子由于年齡較小，其問題意識(shí)發(fā)育尚不完善，有些面對(duì)教師不敢發(fā)問，面對(duì)這樣的狀況，就需要教師的正確引導(dǎo)孩子。所以在教學(xué)的過程中，教師就要樹立一個(gè)“親民”形象，能夠和孩子“打成一片”，只有這樣才能夠和孩子更好的拉近關(guān)系，“親其師則重其道”，這樣一來，幼兒自然會(huì)“愛屋及烏”，愿意和教師親近，有問題自然也敢問題。當(dāng)然還有另外的一種情況，就是孩子們什么都要問：“老師，這是為什么？“”老師，這可怎么辦？“”老師，這是什么呀？”尤其是當(dāng)一大群孩子都一個(gè)個(gè)的向教師發(fā)問的時(shí)候，教師也往往會(huì)面對(duì)很多挑戰(zhàn)：哪些該回答？先回答哪些？該怎么樣回答等等，當(dāng)然在教師引導(dǎo)敢問的過程中也要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到該“問什么”，該“怎么問”。

幼兒對(duì)于身邊的世界充滿好奇，走進(jìn)學(xué)校之后會(huì)接觸很多新的知識(shí)、新的事物，再加上與教師與同學(xué)們之間越來越熟悉，此時(shí)的他們經(jīng)常會(huì)“打破沙鍋———（紋）問到底”，這就需要教師在教學(xué)的過程中要重視孩子們的提問，既不能打消他們提問的積極性，又要對(duì)于他們的問題能夠有所約束，使得他們的提問能力有所提升。比如，在教學(xué)的過程中，面對(duì)部分學(xué)生的提問，教師可以先把問題轉(zhuǎn)給其他的小朋友，讓他們進(jìn)行思考、回答，對(duì)于他們自己能夠解決的，就讓他們自己解決，他們不能回答的再由教師回答。在這個(gè)過程中，大家的思維也得到了很好的鍛煉，同時(shí)教師的工作壓力也得到了一定的緩解。再者就是教師要引導(dǎo)學(xué)生在提問之前，要對(duì)于問題有一些自己的思考與認(rèn)識(shí)，不能一遇到難題就發(fā)問，而缺乏了自己的主觀思考能力。

二、教師要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，引導(dǎo)幼兒敢做

近些年來，隨著國內(nèi)與國外教育行業(yè)的接觸、交鋒，我們發(fā)現(xiàn)國內(nèi)的孩子在動(dòng)手能力方面非常欠缺。特別是在國內(nèi)外共同創(chuàng)辦的“夏令營(yíng)”等活動(dòng)中，與國外孩子相比，國內(nèi)孩子的實(shí)踐能力顯得比較弱。動(dòng)手實(shí)踐能力是一個(gè)人的基本能力，所以在教學(xué)的過程中就需要教師能夠鼓勵(lì)幼兒多去動(dòng)手、多去實(shí)踐，以便能夠提升幼兒的實(shí)踐能力。我們知道，任何設(shè)計(jì)方案，發(fā)明構(gòu)思都必須通過實(shí)踐才能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，同時(shí)也只有通過實(shí)踐，才能檢驗(yàn)思想、理論、方案的正確性。所以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維必須著重培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力。由于人們的思想觀念原因，對(duì)待家里的“獨(dú)子、獨(dú)女”往往過分溺愛，孩子們?cè)诩疫^的基本是“衣來伸手，飯來張口”的生活，這對(duì)于他們的健康成長(zhǎng)是十分不利的。所以教師想要做好學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力教育，既要從學(xué)校教學(xué)入手，又要聯(lián)合家長(zhǎng)做好合作，以便能夠更好地做好學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練。

比如，在學(xué)校教學(xué)的過程中，教師要提供手腦并用的學(xué)習(xí)材料，要少提限制性的要求，讓幼兒通過自己的擺弄、操作，制作出各種各樣的東西，對(duì)幼兒的動(dòng)手成果要給予表揚(yáng)，從不同的角度去肯定每一個(gè)孩子，培養(yǎng)孩子的成就感，增強(qiáng)他們下次進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的自信心。另外，也要鼓勵(lì)學(xué)生在家的時(shí)候要幫助父母做一些力所能及的家務(wù)，以便減輕父母的工作壓力。同時(shí)教師要和家長(zhǎng)做好溝通，對(duì)于孩子們?cè)诩?ldquo;做家務(wù)”這樣的事情不要總是攔著，而是要放開手讓他們?nèi)プ觯灰撬麄兞λ芗暗模陀枰怨膭?lì)、表揚(yáng)，提升他們學(xué)習(xí)的成就感，讓他們養(yǎng)成良好的實(shí)踐能力。

除此之外，教師也要加強(qiáng)說話訓(xùn)練，引導(dǎo)幼兒敢說。說話是人與人之間交流、溝通的主要渠道，具備一定的說話能力、說話技巧也是當(dāng)代合格人才的必備素質(zhì)。有人曾說“：你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們相互交換還是只有一個(gè)蘋果；你有一個(gè)想法，我有一個(gè)想法，我們彼此交流，就會(huì)有更多種想法”，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達(dá)能力對(duì)于他們更好地學(xué)習(xí)知識(shí)、更好的交流、合作有著非常積極的意義。這需要我們幼兒教師重視。所以在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問題、提出問題，然后啟發(fā)、誘導(dǎo)，引起幼兒的強(qiáng)烈興趣，從而激發(fā)幼兒熱烈討論、積極發(fā)言。在日常活動(dòng)中多讓孩子接觸周圍的人和事，多參加活動(dòng)，從而增強(qiáng)幼兒的口語表達(dá)能力。最大限度地開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，使更多的幼兒將來成為創(chuàng)造性人才。

作者：夏淑君 單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)郭巷中心幼兒園