一、模糊語(yǔ)言學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中使用的必要性

1．教學(xué)大綱的指導(dǎo)思想倡導(dǎo)一定程度的“模糊性”

根據(jù)教育部《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，教師在語(yǔ)音教學(xué)中不可一味追求學(xué)生單音的準(zhǔn)確性，而應(yīng)注意語(yǔ)義、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)流的相結(jié)合;在英語(yǔ)教學(xué)的初期，教師不能進(jìn)行英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)的同時(shí)教學(xué)，以防學(xué)生混淆其中，而是選擇性在傳授一種語(yǔ)音知識(shí)的基礎(chǔ)上，并保證學(xué)生掌握良好的情況下，使其適當(dāng)?shù)亟佑|其他口音，為他們發(fā)展交際能力打下基礎(chǔ)。附錄的《技能教學(xué)參考表》指出，“聽力教學(xué)”旨在模仿語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)語(yǔ)感，獲取和處理信息;“說(shuō)的教學(xué)”旨在培養(yǎng)說(shuō)的準(zhǔn)確性、得體性、流利性和連貫性;“閱讀教學(xué)”旨在了解信息、豐富知識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展閱讀技能，在篇章中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí);“寫作教學(xué)”旨在表述事實(shí)，交流信息等。由此可見，英語(yǔ)教學(xué)大綱在“聽、說(shuō)、讀、寫”各方面的指導(dǎo)思想中，并不要求老師把學(xué)生的能力培養(yǎng)到某一個(gè)確定的程度，而是盡量豐富學(xué)生的知識(shí)，提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力;不一味地追求學(xué)生對(duì)語(yǔ)言掌握的“精確性”，而是“準(zhǔn)確性”。這樣不但有利于更科學(xué)地指導(dǎo)教師進(jìn)行合理的英語(yǔ)教學(xué)，也有利于照顧到不同學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。

2．教學(xué)流派紛呈，使得教學(xué)方法具有“模糊性”

英語(yǔ)教學(xué)法經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，使得數(shù)十種教學(xué)流派紛紛呈現(xiàn)，其中主要包括語(yǔ)法翻譯法、直接法、聽說(shuō)法、視聽法、認(rèn)識(shí)法、交際教學(xué)法、合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)法、任務(wù)型教學(xué)法、全身反應(yīng)法、社團(tuán)學(xué)習(xí)法、沉默法、暗示法、全語(yǔ)言教學(xué)法等。其中，最古老的“語(yǔ)法翻譯法”始于中世紀(jì)。盡管歷經(jīng)千百年，新的教學(xué)法層出不窮，但不難發(fā)現(xiàn)，人們?cè)谕瞥绾褪褂眯滦徒虒W(xué)法的同時(shí)，并沒有將這些古老的教學(xué)法推出歷史的舞臺(tái)。此外，教學(xué)法之間沒有永恒且明確的分界線，一些教學(xué)法體現(xiàn)著承前啟后的關(guān)系，如直接法→聽說(shuō)法→視聽法→交際法;翻譯法→自覺對(duì)比法→認(rèn)識(shí)法。一些教學(xué)法以學(xué)生為中心，老師充當(dāng)促進(jìn)者，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí);一些教學(xué)法以教師為中心，老師充當(dāng)呈現(xiàn)者，為學(xué)生傳輸知識(shí)，但不排除師生在課堂中的互動(dòng)。這樣的分類看似將教學(xué)法分成兩種相互對(duì)立的派別，但是沒有一種課堂會(huì)永遠(yuǎn)呈現(xiàn)出單一的以老師為主導(dǎo)或以學(xué)生為主導(dǎo)的格局，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的課堂情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目的，使主客體之間適當(dāng)轉(zhuǎn)換，汲取各種教學(xué)法之精華，交替使用。

二、模糊語(yǔ)言學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1．教學(xué)題材選擇的模糊性

教材是學(xué)生獲得知識(shí)的一大重要源泉，它籠絡(luò)了聽、說(shuō)、讀、寫等綜合知識(shí)。但是，很多教師和學(xué)生往往拘泥于教材的內(nèi)容，把時(shí)間全部用于教材、背誦知識(shí)點(diǎn)甚至全篇課文與詞匯中，以為把教材、習(xí)題背得滾瓜爛熟便掌握了英語(yǔ)的真諦。但是，美國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基(Chomsky)在《句法理論的若干問(wèn)題》一書中曾介紹過(guò)語(yǔ)言能力是指說(shuō)話人或聽話人具有的關(guān)于自己的語(yǔ)言的知識(shí)，是指對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯及其篇章等語(yǔ)言知識(shí)的掌握以及聽說(shuō)讀寫譯等語(yǔ)言技能的運(yùn)用能力，而不是語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等要素的簡(jiǎn)單綜合。它要求把相關(guān)的事物、有內(nèi)在聯(lián)系的事物(或因素)都考慮進(jìn)去。教師在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力過(guò)程中，要在抓好這三大要素的基礎(chǔ)上，廣泛獵取學(xué)習(xí)材料，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的閱讀能力以及對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)跨文化知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)英語(yǔ)的實(shí)際操練和運(yùn)作，而非受到應(yīng)試教育的束縛，做了試卷的奴隸。也不應(yīng)該只強(qiáng)調(diào)單一的語(yǔ)言知識(shí)，而是“模糊”界限，使得各種能力相互貫通，達(dá)到相互促進(jìn)、相互提升的效果。

2．語(yǔ)言教學(xué)的模糊性

現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)更加注重開放性和包容性，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的開放性思維。教師在為學(xué)生傳授精確的語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，也要注意模糊性的應(yīng)用，來(lái)倡導(dǎo)開發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。對(duì)于同一題材、同一問(wèn)題，不同的學(xué)生不應(yīng)該享受既定的千篇一律的答案，而應(yīng)該有不同的見解。語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)多選用開放性的題目，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，盡可能給出更多的答案。以翻譯教學(xué)為例，同樣一句話，100個(gè)學(xué)生可能會(huì)有100種不同的翻譯方法，老師可以在提供參考答案的基礎(chǔ)上，挑選優(yōu)秀的翻譯案例，讓大家注意和學(xué)習(xí)語(yǔ)義的模糊性和譯文的模糊性等原理，使譯文最大程度地貼近原文。又以教授英語(yǔ)作文為例，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教法是為學(xué)生提供優(yōu)秀范文，教師鼓勵(lì)學(xué)生多背范文，在考前為他們提供作文模板，例如“Firstly，secondly，furthermore，lastbutnotleast”，結(jié)果幾乎所有的學(xué)生所作的作文都只有同一種套式，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生的思維永遠(yuǎn)框在這種無(wú)形的枷鎖之中。而模糊性的作文教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生各抒己見，在合理安排文章結(jié)構(gòu)的同時(shí)，走出既定的條條框框，將英語(yǔ)作為一種表達(dá)工具，從而做到真正的運(yùn)用自如。

3．使用模糊語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)立優(yōu)質(zhì)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)多種多樣，不管形式千變?nèi)f化，它的目的應(yīng)在于促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展，應(yīng)盡量排除對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象造成身心傷害的因素。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)態(tài)度的肯定與否，直接來(lái)自于教師給予的適時(shí)評(píng)價(jià)。恰當(dāng)合理的評(píng)價(jià)有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;不當(dāng)、過(guò)于苛刻的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生自身的一種否定，不利于學(xué)生長(zhǎng)期的自我發(fā)展。例如，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于每一個(gè)勇于發(fā)言的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)多用“excellent，good，notbad”等模糊詞對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)精神進(jìn)行肯定。對(duì)于不盡人意的回答，不能劈頭蓋臉一頓訓(xùn)斥，而是應(yīng)當(dāng)先揚(yáng)后抑，對(duì)其好的方面進(jìn)行肯定，對(duì)需要改進(jìn)的部分進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)后，用例如“Youneedmorepractice，Ibelieveyoucandobetter”等緩和型模糊語(yǔ)進(jìn)行鼓勵(lì)。學(xué)生一般比較注重老師的評(píng)價(jià)，對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師說(shuō)的每一句話就猶如圣旨，倘若老師對(duì)學(xué)生都失去信心，在其遇到學(xué)習(xí)上的困難時(shí)“火上澆油”，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)非是一種摧殘。此外，評(píng)價(jià)機(jī)制中另一重要部分就是對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行等級(jí)評(píng)定。A、B、C、D或者優(yōu)秀、良好、及格、不及格之間不應(yīng)該有明確的分界，倘若90—100分之間為“A”或者“優(yōu)秀”，那么獲得89分的學(xué)生就屬于“B”檔或者“良好”了么?學(xué)生大多不希望被劃上等級(jí)之分的烙印，而希望被老師一視同仁。以此看來(lái)，教師應(yīng)當(dāng)將評(píng)價(jià)機(jī)制模糊化，也就是說(shuō)，給學(xué)生一個(gè)正確的分?jǐn)?shù)，但不把分?jǐn)?shù)甚至學(xué)生明確地分成三六九等。

三、結(jié)語(yǔ)

模糊語(yǔ)言形象生動(dòng)，具有委婉、含蓄、靈活等特性。將模糊語(yǔ)言的原理和思維運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中，可以恰到好處地緩和教學(xué)上的一些矛盾，提高教學(xué)活動(dòng)的積極性和靈活性。通過(guò)模糊語(yǔ)言與外語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合，教師可以科學(xué)合理地安排英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;學(xué)生可以獲得更多的學(xué)習(xí)自信心。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家厄爾曼曾說(shuō)，語(yǔ)言詞匯中的模糊性在某些情況下是一種障礙，在另一些情況下卻是一種優(yōu)點(diǎn)。英語(yǔ)教學(xué)正是要發(fā)揮這些優(yōu)點(diǎn)，以避免唐突、突兀的教師話語(yǔ)給學(xué)生和課堂活動(dòng)造成的不便和矛盾，將課堂微妙化、靈活化。

作者：林瑩 單位：四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)研究生院