為了更有效地為學(xué)生傳授知識(shí)，提升老師的綜合素質(zhì)，不僅需要專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的嫻熟以及專業(yè)技能的扎實(shí)，也要求有敏銳的教育研究意識(shí)，并需要關(guān)注校內(nèi)外與英語教學(xué)有關(guān)的教研活動(dòng)。反思和總結(jié)教學(xué)和教師發(fā)展的作用，記錄教學(xué)日記，參與座談和聽課觀摩等活動(dòng)。最后，需要將“文獻(xiàn)研究法”、“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法”、“行動(dòng)研究、教育敘事研究法”、“教育實(shí)驗(yàn)法”、“案例研究、跟蹤調(diào)查研究法”等應(yīng)用與科研與實(shí)際教學(xué)，做到“研”以致“教”。

1.學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

自主性學(xué)習(xí)(learnerautonomy)通常被認(rèn)為是學(xué)生能夠結(jié)合自身的實(shí)際情況，從而能夠掌握適合于自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我負(fù)責(zé)的一種能力。它起源于上個(gè)世紀(jì)80年代，由著名學(xué)者HenriHolec(1981)首先引入到英語教學(xué)中。從此以后，國(guó)內(nèi)學(xué)者，包括李秀萍(2006)等人對(duì)于英語自主性學(xué)習(xí)做了大量的理論和實(shí)際的研究，并將其與中國(guó)的基本文化和教育觀念進(jìn)行系統(tǒng)詳細(xì)的闡述，試圖尋找出一種適合于中國(guó)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方案。英語自主學(xué)習(xí)者必須具備的一些特征包括：了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略；對(duì)于課堂教學(xué)有自己的看法；制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃；利用學(xué)習(xí)策略和資源學(xué)習(xí)英語；監(jiān)控和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過程。因此，學(xué)生首先必須對(duì)于自己的學(xué)習(xí)狀況要有所了解，當(dāng)然除了自我認(rèn)為以外，也需要老師和周圍同學(xué)的幫助，從而獲取客觀的評(píng)價(jià)以增進(jìn)自我了解。其次，需要學(xué)生對(duì)與課堂教學(xué)有明確的認(rèn)識(shí)，包括對(duì)老師的教學(xué)方法有基本的了解，對(duì)老師的教學(xué)程序了然于心，從而結(jié)合自身的情況獲取課堂上最有用的信息。另外，計(jì)劃的制定也是不可或缺的英語學(xué)習(xí)動(dòng)力，除了大學(xué)里需要通過的四六級(jí)目標(biāo)，在未來的全球一體化進(jìn)程中，英語發(fā)揮的作用更是不可忽視。因此，需要將英語學(xué)習(xí)設(shè)定為一種長(zhǎng)期的目標(biāo)，結(jié)合自身當(dāng)前目標(biāo)，進(jìn)行針對(duì)性、專業(yè)性的學(xué)習(xí)是必不可少，而將英語學(xué)習(xí)作為自身綜合素質(zhì)的提升也是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)而宏偉的目標(biāo)。此外，要善于發(fā)掘和利用身邊的資源，盡一切可能將資源轉(zhuǎn)化為有用的知識(shí)。精于發(fā)現(xiàn)資源的同時(shí)也需要甄別資源的優(yōu)劣，盡可能取其精華、去其糟粕，找出適合于自己的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在平時(shí)，不能單純地為了應(yīng)付考試，而死抓住英語課本不放；在校園生活中，應(yīng)該多參與學(xué)校舉行的英語角活動(dòng)，并樂于與人交流英語。最后，自主學(xué)習(xí)者應(yīng)該時(shí)刻評(píng)價(jià)自己的英語學(xué)習(xí)狀況，對(duì)自身能力的提升進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，將每一天的英語學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)成果記錄于紙上，不斷地反思和總結(jié)，最終便會(huì)獲得事宜于自己的自主性學(xué)習(xí)途徑。

2.學(xué)生與老師課堂互動(dòng)的增強(qiáng)

在英語教學(xué)這門語言學(xué)科中，學(xué)生和老師的互動(dòng)是課堂教學(xué)的主要途徑。對(duì)于實(shí)時(shí)的了解學(xué)生的知識(shí)吸收狀況有重要的意義，并可以據(jù)此分析授課方式的有效性，以及對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行動(dòng)態(tài)的改進(jìn)。而在劉東燕(2011)對(duì)于中國(guó)和國(guó)外課堂上互動(dòng)式的研究中表明：中國(guó)學(xué)生對(duì)于互動(dòng)教學(xué)能否產(chǎn)生有益成果的問題上，并不能持完全的肯定態(tài)度。這說明中國(guó)傳統(tǒng)的缺乏互動(dòng)的教育模式已經(jīng)在中國(guó)學(xué)生心中產(chǎn)生了根深蒂固的影響，學(xué)生心中最原始的固定性心理導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)教育模式的接受和變革式互動(dòng)教育的排斥。因此，課堂上英語教學(xué)的互動(dòng)式開展困難重重，這就需要在教學(xué)方式上首先打破思想上的瓶頸。在這其中，師生關(guān)系作為首當(dāng)其沖的問題，需要老師和學(xué)生共同摒棄傳統(tǒng)的“一日為師，終身為父”的觀念，大力倡導(dǎo)“自由、民主、平等”的思想，把平等的師生關(guān)系當(dāng)作自然的事情。其次，需要淡化課堂上嚴(yán)肅的氣氛，使得課堂氛圍變得輕松活躍，使學(xué)生不再將上課當(dāng)成一種包袱，而是樂在其中。當(dāng)師生之間的觀點(diǎn)或意見發(fā)生沖突的時(shí)候，學(xué)生可以隨時(shí)提問，不再需要履行“舉手提問”的繁瑣程序。最后，老師以學(xué)生為中心，在課堂上應(yīng)盡量多的詢問學(xué)生的觀點(diǎn)和意見，最大限度地滿足學(xué)生的求知欲和好奇心，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)和肯定持有不同的觀點(diǎn)學(xué)生。只有通過增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，才能使學(xué)生自信的學(xué)習(xí)并且應(yīng)用所學(xué)的英語知識(shí)。

3.外國(guó)文化對(duì)英語教學(xué)的促進(jìn)

在現(xiàn)行的教育體質(zhì)下，應(yīng)該將更多的外國(guó)文化滲透于英語教學(xué)當(dāng)中。人們常常驚嘆于國(guó)內(nèi)學(xué)生詞匯量的巨大和英語語法知識(shí)的精通卻很難將英語口語脫口而出，這一切都可以歸結(jié)為中國(guó)學(xué)生對(duì)于國(guó)外文化的淡薄，使得中國(guó)學(xué)生的英語語言思維坐落于傳統(tǒng)的中國(guó)文化之上，而很難用英語國(guó)家的文化思維來指導(dǎo)語言思維，使得國(guó)人的英語生澀并且拗口。因此，英語教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的英語文化，使的英語文化思維這個(gè)基礎(chǔ)能夠完美的支撐英語語言這個(gè)上層建筑。在如今課堂教育多樣化的模式之上，應(yīng)該充分地利用多媒體英語教學(xué)，通過互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)媒介使學(xué)生充分的閱讀國(guó)外的報(bào)刊雜質(zhì)，掌握歐美國(guó)家的寫作特點(diǎn)和宣傳風(fēng)格，并且可以通過播放英語影片來使學(xué)生了解外國(guó)人溝通的技巧以及他們的處事風(fēng)格。只有將教育重點(diǎn)充分的聚焦于外國(guó)的文化的培養(yǎng)之上，才能使得學(xué)生了解國(guó)外語言思維，使中國(guó)學(xué)生的英語更加外國(guó)化。

結(jié)語

1.英語教師綜合素質(zhì)的提升勢(shì)在必行，需要增進(jìn)英語教師不斷學(xué)習(xí)的理念以及對(duì)自身科研能力提升的重視。2.培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能能力，學(xué)生需要結(jié)合自身的狀況，訂制一套屬于自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況擔(dān)負(fù)責(zé)任。3.增強(qiáng)老師和學(xué)生的課堂互動(dòng)，需要倡導(dǎo)師生平等的理念，以及活躍的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性和創(chuàng)造力。4.通過媒體教學(xué)的方式，將外國(guó)文化滲透于日常的教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，從而促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。

作者：李雨瀟 單位：西安石油大學(xué)外國(guó)語學(xué)院