通過小學數學探究式學習過程，小學生在主動建構數學知識經驗的同時，還養成了數學發現與探究的正確思維能力與探究方法，在探究的過程中發展了小學生的發現能力、創造能力與合作能力，可以實現小學生創新能力的培養。

一、小學數學探究式學習的特點

①自主性。在小學數學探究式學習中，教師不再是課堂的主宰者，不是教師講、學生被動的聽，教師由舞臺的主演變成“導演”與“演員”雙重身份。教師所要做的是為學生的探究學習創設環境、提供學習所需要的材料，以及成為學生學習的支持者與指導者。學生由被動的聽老師講以獲取知識，變成自己獨自或與同伴交流合作發現問題、搜集資料、整理資料以解決問題的主人。在探究式學習中學生要積極主動的參與到學習中來，主動的思考問題、發現問題，主動的尋求教師或同伴的合作，主動的搜集資料、分析問題以便解決問題，學生成為學習的主人，成為教學的主體。

②探究性。探究式學習不再是傳統的教師把現成的知識灌輸到小學生的頭腦里，教材也不再是唯一的學習資料。學生不再是等待灌輸的容器，而是主動的探究者。學生要圍繞著數學教學中具有一定難度和挑戰性的任務，獨立自主的發現問題、分析問題并解決問題。整個教學的過程不是現成知識的傳授，而是未知知識的發現，學生要主動的探究相對于自己來說未知的領域，要積極主動的參與整個探究的過程，并且在探究中建構自己的知識經驗，發展自己的相關能力。

③重視學生數學科學素養的培養。所謂數學科學素養是指進行數學學習、探究、研究等所必須具備的數學學科所特有的素質。一般包括能動的建構數學知識；掌握數學學習、研究方法，提高數學探究能力；形成正確的數學態度和數學精神三個方面。小學數學探究性學習主要側重的是小學生數學學科素養的培養，而不僅僅是知識、概念的傳授，因為數學學科素養是進行數學學習與研究的不竭源泉，數學學科素養是個體今后數學探究的最基本素養。

④全面綜合性。小學生面對的數學問題往往不是單一的，而是復雜的、全面的、綜合的，需要綜合運用多方面、多學科的知識與特色的探究方法才可以解決，因此，小學數學探究性學習過程是一個全面綜合的過程。小學數學探究的內容不僅僅是從單一的教材而來，而是以學生的生活有密切關系的具有挑戰任務的主題形式進行，數學探究學習中所涉及到的知識面相對較廣，學習內容不僅僅是數學一個學科，可能與科學、社會、自然、歷史、地理等學科相聯系，小學數學探究性學習與通常以獲得知識、運用知識的教學活動相比，更接近小學生的生活實際與社會實踐，因而有助于發展學生的實踐生活能力。

二、探究性學習在小學數學教學中的應用

探究性學習在小學數學教學中的應用一般要經歷創設學習情境、明確問題；選擇探究內容、制定探究計劃；實踐探究、進行活動；交流探究、總結結果四個階段的工作。

1.創設學習情境、明確問題。學生的學習最大的特點是間接經驗的學習，學生學習的間接性增加了學習的抽象性和難度，創設學習的情境可以模擬知識發現的情境。在創設的模擬現實的特定情境中出現對其發展有益的數學探究問題，創設數學問題情境的目的在于調動小學生進行學習探究的欲望與興趣，產生愿意探究、主動探究的積極情感體驗；喚醒小學生與需要解決的新問題有關的已有知識經驗，實現新經驗與已有經驗的有意義聯結，這樣可以有效的緩解由于數學學習內容的抽象性與小學生思維發展仍然具有具體形象性之間的矛盾；促使小學生改變原有知識結構的平衡狀態，產生不平衡以進行進一步探究的需要與欲望；指明進一步數學探究方向，促進數學探究活動的進一步開展。當前數學探究性學習實踐中，存在著形式上的情境創設和為了創設情境而創設情境的表面膚淺情境創設的問題，數學問題情境的創設缺乏實效性與數學味，沒有充分發揮問題情境的應有功能。小學數學探究學習活動問題情境的創設時應以小學生需要探究解決的數學問題，并且以探究問題為主線，從小學生已有的跟當前數學探究有關的知識經驗和認知能力出發，遵循數學學科知識系統間的內在邏輯思維，結合與現代生活等有關的數學信息，合理組織與利用教材，整合數學教學內容，通過蘊藏小學數學知識的問題情境，引導小學生積極進行數學探究思維活動，帶領小學生進入一種“心求通而未得，口欲言而不能”的認知境界。

2.選擇探究內容、制定探究計劃。數學教學的過程不是只是接受的過程，兒童數知識與數概念的獲得是兒童在與外界環境的相互作用中主動建構的過程。傳統教學中的接受式教學在一定程度上忽視了學生在學習中的主體地位，接受式學習雖然存在一定問題，但是也不是所有學習內容都適宜于以探究式進行。教師在選擇適宜于學生的學習方式時要考慮學生的學習類型特點和教師的教學能力以及教學內容，教師在選擇教學方式之前要慎重考慮與分析教育對象、教師和教學內容三個方面的特點，選擇小學生基于原有知識經驗能夠探究，同時也有必要通過探究的形式完成教學任務的內容，這種數學探究性學習活動才能夠實現促進小學生探究能力、思維邏輯能力以及解決問題能力的發展，才能使小學生更好地感受數學思維方法、形成數學認知策略、完善對于數學探究的情感態度價值觀的內容。適宜以探究式學習進行教學的數學教學內容主要體現在揭示小學數學教學規律、探究并形成小學數學教學法則以及小學數學知識與生活的融合與連接之中。在小學數學探究學習活動中，數學學習內容不是直接呈現給學生，而是以數學探究問題的方式間接呈現給小學生，所以教師首先要調動小學生的內在需求，了解小學生數學探究的內在興趣。同時教師還要深入分析數學教材，明確數學基礎知識與法則、數學公式與性質、數據處理與應用等基礎性數學教學內容的背景、價值與內在聯系，確定探究內容的關鍵點、相關數學知識之間的連接點以及教師自身的延伸點來科學地選擇探究性的數學學習內容。

3.實踐探究、進行活動。當前小學數學教學主要采用教師講、學生聽的形式進行，在小學數學課堂教學中數學知識獲得和實踐運用都是以抽象的文字、公式、符號、表格等間接的形式呈現，缺少問題情境以及實踐探究和操作以建構數學經驗的機會，缺少數學探究與建構的直接經驗過程和真實的數學經驗建構的積極體驗。探究性學習就是給予小學生探究操作的機會，讓小學生在數學問題探究的過程中，發現問題、搜集資料、分析整理資料、合作共享、解決問題，是實踐性很強的一種數學學習方式，小學生在數學探究活動中體驗到數學探究的樂趣、感受數學經驗建構的成就感、享受數學探究的樂趣。通過這種數學探究性學習活動，小學生會獲得“怎么去建構知識經驗”的體驗，同時各種學習能力和生活能力也會得到最大程度的提升，智力也會在數學探究中得到提高。因此，在數學課堂教學中，教師要創設多種數學實踐活動，給予小學生充足的探究時間與機會。

4.交流探究、總結結果。學生自主或分組的探究結束之后，要進行探究結果的交流與總結。要讓所有的學生或小組有發表自己探究過程與結果的機會，同時允許所有的學生參與探究過程與結果的討論。探究過程與結果的交流一方面可以讓小學生更深入的認識自己的探究過程與結果，交流的過程就是加深印象的過程，在交流的過程中還可以發現自己的不足，吸收別人的優秀經驗，以反思自己的探究；另一方交流的過程也是促進學生語言表達能力發展的過程。學生交流探究過程與結果之后，教師要對整個探究活動進行總結與評價，總結預評價要在肯定學生探究過程的前提下進行，并有針對性的提出需要改進的建議。

作者：馬麗珍 單位：福建省福鼎市山前中心小學