一、互動(dòng)性原則

在任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，互動(dòng)性原則至關(guān)重要。課堂原本就是一個(gè)師生、生生多邊互動(dòng)的場(chǎng)所，學(xué)生們?cè)谔剿髦R(shí)的過(guò)程中，難免需要教師的點(diǎn)撥，需要同學(xué)的合作，從而才能快速完成相關(guān)任務(wù)。因而在實(shí)施任務(wù)教學(xué)法時(shí)，教師要多為學(xué)生提供互動(dòng)的機(jī)會(huì)，以在高效完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。

二、任務(wù)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中的應(yīng)用

1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，明確目標(biāo)

在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法時(shí)，可以充分根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的情境中明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而才能目標(biāo)明確地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如教學(xué)“三角形的特性”這一知識(shí)點(diǎn)，教師就可以充分創(chuàng)設(shè)一個(gè)“拉一拉”的游戲情境，將幾根小木棍分別綁成三角形、四邊形、多邊形等，引導(dǎo)學(xué)生輕輕拉一拉，然后談?wù)勛约河泻伟l(fā)現(xiàn)。通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生們都會(huì)積極參與進(jìn)來(lái)，并在游戲后說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn):三角形更不容易變形。由此而明確即將要學(xué)習(xí)的知識(shí):三角形的穩(wěn)定性。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了，從而更能目標(biāo)明確地投入到學(xué)習(xí)中，教學(xué)效率自然有效提高。

2．提出任務(wù)，合理分組，合作探究

在教師引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，對(duì)于那些學(xué)生難以自主解決的問(wèn)題，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，讓學(xué)生通過(guò)合作探究的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而借助集體的智慧來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題。而分組這一環(huán)節(jié)也是很重要的，具體如何分組，還需要視教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)而定，比如分層分組，某個(gè)層次的學(xué)生分為一組，解決相應(yīng)層次的問(wèn)題，或者不同層次的學(xué)生交叉分組、以優(yōu)帶后進(jìn)等。無(wú)論選擇哪種方式，都應(yīng)確保學(xué)生能通過(guò)合作探究而圓滿完成任務(wù)。

3．師生互動(dòng)，共同總結(jié)，拓展提高

在學(xué)生們完成相關(guān)任務(wù)后，教師還應(yīng)加強(qiáng)師生的互動(dòng)與交流，共同總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，讓學(xué)生們能得到更好的提高。比如完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)自己的解題思路，交流自己在完成任務(wù)的過(guò)程中碰到什么難題，最終又是如何解決的等。在交流的過(guò)程中，學(xué)生們可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，教師也可以適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)與點(diǎn)撥，從而幫助學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程的總結(jié)中有所拓展，得到提高。

三、任務(wù)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)注意的問(wèn)題

1．情境創(chuàng)設(shè)中要注重用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考

小學(xué)生畢竟思維能力有限，教師在實(shí)施任務(wù)教學(xué)法的過(guò)程中，情境創(chuàng)設(shè)如果不注重用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，任由學(xué)生自由學(xué)習(xí)，那么教學(xué)效果必定大打折扣。情境創(chuàng)設(shè)不僅是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是為了引發(fā)學(xué)生的思考，從而促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成。但是如果忽視了利用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以明確學(xué)習(xí)任務(wù)，從而影響教學(xué)效率。因而在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在采用情境創(chuàng)設(shè)來(lái)實(shí)施任務(wù)教學(xué)法時(shí)必須注重用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，從而幫助教學(xué)任務(wù)的順利完成。

2．合作探究中要注重突出學(xué)生的主體性

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究來(lái)完成任務(wù)時(shí)，教師務(wù)必注重突出學(xué)生的主體性。對(duì)此，教師應(yīng)該充分定位好自己的角色，在任務(wù)教學(xué)法中，學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該將課堂充分留給學(xué)生，不能又以主導(dǎo)者的身份參與進(jìn)去，讓學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)名存實(shí)亡。教師只需要在學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行巡回查看，發(fā)現(xiàn)學(xué)生確實(shí)存在不能解決的問(wèn)題時(shí)加以適時(shí)的點(diǎn)撥即可，盡量將時(shí)間及空間都充分留給學(xué)生，讓他們真正成為課堂的主人，充分利用自己的大腦來(lái)解決問(wèn)題，從而不僅有效提高完成任務(wù)的效率，還能促進(jìn)其能力發(fā)展。

總之，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)明確的任務(wù)目標(biāo)指引，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生技能的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有積極的意義。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際出來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

作者：牟立華 單位：山東省煙臺(tái)棲霞市官道中心小學(xué)