一、當前小學數學概念教學中存在的問題

1.概念引入缺乏科學性。由于有些小學教師專業素養不夠，在引入概念教學時，缺乏科學性，往往忽略學生的接受能力，具體體現在三個方面。首先，在教學中削弱概念的作用。概念作為一堂課的引導，教師卻忽略概念的來源和性質解析，即使講解也是粗枝大葉，對概念中所蘊含的的豐富內涵忽略不計。其次，縮短其形成過程。死記硬背是教師進行概念教學最常用的辦法。學生一般是通過模仿記憶和題海戰術快速掌握知識技能。但是對于其概念的形成完全不了解只能形成短暫記憶，長時間不進行相關練習很快就會遺忘。再次，忽視概念的運用。只要能把概念背誦出來，教師就認為學生完成了學習任務，其教學目標也已經達到。但是抽象的概念只有在題目中靈活運用才能代表學生的熟知和掌握，運用概念解決實際問題才能彰顯概念的有用性。

2.概念教學中缺乏模型意識。概念之間是相互聯系、環環相扣的，建構概念系統和模型意識對學生理解和運用概念至關重要。很多教師在進行概念教學時缺乏建構意識，忽略概念的聯系，將許多有聯系的概念孤立地灌輸進學生的腦海中，實現不了概念的溝通，從而降低了概念教學的價值。而且，有的教師缺乏模型意識，不理解特定的概念需要相應的模型，在進行教學中任意改換，造成建構的困難。例如，人教版小學數學四年級下冊《平行四邊形和梯形》中，應創設教學情境，引導學生抽象出圖形，再通過圖形的比較分析抽象出平行四邊形。有的教師直接用教材主題圖引導學生進行觀察分析，缺乏教材要由圖像到圖形模型，再到數學模型的建構過程，偏離了教學意圖，降低了概念教學的有效性。總之，優化小學數學概念教學對學生打好數學基礎、促進思維開發具有重要意義。

二、優化小學數學概念教學的策略

1.以舊推新，密切聯系生活。首先，小學數學教師應注重知識之間的關聯性。新知識并不是孤立存在的，往往是舊知識的進一步演化和發展，有的數學概念不能通過語言表述進行講解，但是與舊知識有內在的聯系。所以，在概念教學中教師應充分利用新舊知識之間的聯系，以舊推新，循序漸進，使學生更容易學習和掌握新的知識，同時還能夠提高學生的邏輯思維能力。其次，概念聯系生活實際可以提高教學有效性。教學模具是教師在數學概念教學中重要的輔助性工具，能夠加深學生對概念的理解。教師可以在課余時間帶學生進行戶外實踐，使學生通過具體的動手操作體會概念的內涵。例如，在進行面積的計算時，教師可以帶領學生走出課堂，體會一公頃的面積究竟有多大，為學生創設真實的教學情境。學生通過切身體會，能夠更加清楚地掌握數學公式和定理，對抽象性的概念也可以形象化。教師在教學中應充分發揮學生的主體性，引導學生進行自主學習，從而提高學生自主思考的能力。

2.注重講清概念本質。小學生處于接受知識的初級階段，學習中形象思維占有較大比重。概念是較為抽象的東西，這就要求教師在教學中應根據學生以形象思維為主的特點，講清概念的本質。首先，為學生創造問題情境，引發學生學習興趣。主動學習的成效遠大于被動接受，學生通過自主探索和合作交流，能夠在已有知識和經驗的基礎上產生新的思想，實現感性認識到理性認識的上升，從而正確理解概念的本質屬性。其次，注意區分相似概念。小學數學中的有些概念相似性較高，但是存在著本質區別。學生如果在學習中混淆，有可能導致解題中出錯，結果南轅北轍。教師在教學中可以對概念進行分化歸類，并對它們進行比較分析，講清楚它們之間的相同點和不同點，使學生既可以看到兩個概念之間的內在聯系，又可以對它們之間的區別有較為清晰的把握，從而加深記憶，真正的理解概念。

總而言之，小學數學各個階段概念教學之間具有銜接性，環環相扣。這就要求教師在概念引入后及時建立和鞏固，加深學生的理解，為概念的發展做好準備。此外，為了提高教學有效性，教師應結合概念和學生實際進行課堂設計，使學生在正確理解的基礎上，學會運用概念解決實際生活中的問題。

作者：林來順 單位：福建省東山縣宅山中心小學