學生們無法靜下來繼續后面學習，整堂課都顯得浮浮躁躁的。其實我認為該堂課失敗的其最大根源就是該老師對英語課堂教學觀念的認識上有偏差。年輕教師教學第一感受是每堂英語課堂都應該有些“新花樣”，這樣才能吸引學生的注意力，因此他們從開始備課時就刻意去選擇用熱熱鬧鬧的方式來吸引學生的注意力，而沒有認真考量過活動本身是否有利于學生通過手動、眼動、口動的形式來溫故知新，是否能為新知的順利教授奠定良好的基礎。

一、我們要合理使用教具，提高小學英語課堂教學的實效性

1.過于依賴實物教具，英語課堂呈現低效現象。如某教師為了讓學生能在真實情境中運用句型Whatdoyoulike？Doyoulike…？及其答語進行交際活動，教師準備了做食物的用具和材料，并承諾將準備好的面條等食物獎勵給舉手積極的學生品嘗。學生一看到有食物吃，原本安靜的課堂一下子熱鬧起來“，Me，me!”的呼聲不斷，得到獎品的學生喜笑顏開，沒得到的學生失望不已。因此在此過程中，師生對話時一些學生并沒有注意聽，他們的注意力始終在誘人的食物上，使得接下來的生生對話操練效果很不理想。

2.過于依賴多媒體教具，英語課堂呈現低效現象。多媒體只是輔助教學的一種手段，教師應當正確認識多媒體的作用，適當、適量、適宜地讓多媒體輔助教學，而不要過度依賴多媒體，避免出現“沒有多媒體不成公開課”的現象。

二、從教學活動入手，提高小學英語課堂的實效性

在小學英語教學中我們應該設計有效的課堂教學活動，培養和發展小學生的英語交際能力。例如，在教學Who’sWearingYellowToday這首兒歌時，我設計了“Who’swearing———today？”活動，鞏固復習Unit3所學red，yellow，blue，green，purple等幾種顏色的單詞，我手上拿著單詞卡，讓全班學生根據我出示的卡片來唱這首歌。然后跟學生進行問答，問到的同學要站起來回答I’mwearing———today。此活動既使學生掌握了顏色的單詞，又使他們認識到歌詞是可以自己編的。此外，教師還可以和學生一起編朗朗上口的兒歌：red，red，Ilikered：yellow，Ilikeyellow……讓學生在誦讀兒歌的同時記住單詞，培養了良好的語感。

三、進行有效的評價，提高小學英語課堂教學的實效性

因此我們在評價時要注意以下幾點：首先，要考慮學生的年齡特點。對于高年級段的學生，或許小貼畫、五角星等已經不能激發他們的學習熱情，他們更需要的是老師鼓勵的眼神、肯定的微笑。其次，要考慮學生的感受。學生在沒有說出老師想要的答案時，教師就輕描淡寫地說“Sitdown!”也許這個孩子在整節課就不會再舉手回答問題了，因為他的勇氣已經被老師的“威力”震懾住了。另外，要考慮學生的接受能力。有時候我們聽到老師在評價學生時用一長串的語言，比如“YouspeakEnglishsowell.Youmakesuchagoodsentence!”學生根本沒有聽懂老師的表揚。這樣的評價還不如簡單的“Welldone!”取得的效果好！總之，新的課程呼喚新的教學發展。

我們必須立足課堂，積極探索科學、有效的課堂教學方法，發揮學生在教學中的主體地位，促使學生在學習英語的過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，從而促進其綜合語言運用能力的全面發展。

作者：鄭田華 單位：浙江省天臺縣天臺小學