教師事先安排的問題中涵蓋著本節(jié)課所要學習的知識點，通過以問題的方式讓學生去思考，學生思考的過程是一個主動學習的過程，遠比教師直接在英語課堂中直接地教授知識能夠讓學生掌握得更多［２］。學生思考出來的答案就是教師要求學生要掌握的知識點，學生主動思考出來的答案能在學生腦海里的印象更深，可能課堂上短短幾十分鐘學習到的知識可以成為長久的記憶。由此可見，教師在小學英語課堂教學中，充分利用探究式教學，能夠體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位，讓學生主動去思考，主動去學習。教師通過探究式教學策略在教學課堂上的開展，讓學生充分發(fā)揮主體性地位，主動去學習，有利于提高學生英語課堂學習的有效性。

一、游戲式教學，發(fā)揮學生的主體地位

愛玩是孩子的天性，小學生在處于愛玩的階段，教師充分可以利用學生的這一點，在小學英語的課堂教學中，充分開展游戲教學，以學生為主體，讓學生感受到學習的樂趣。教師可以組織學生一起玩記單詞的小游戲，在規(guī)定的時間里，看哪一個學生能夠記憶最多的英語單詞，并且教師給記憶單詞最多的學生以鼓勵［３］。教師通過在英語課堂上，展開游戲教學，充分利用學生的愛玩的天性，讓學生在游戲中學習英語知識，能夠提高學生掌握知識的速度和水平。

因此，游戲教學的方式充分做到了以學生為主體，充分培養(yǎng)學生的學習興趣，讓英語課堂成為學生游戲的場所，在快樂的游戲過程中就將需要掌握的英語知識掌握住了，游戲教學法的理念就是發(fā)揮學生在英語課堂中的主體地位，讓學生在課堂學習英語知識的過程中愉悅地學習，從而更有利于對知識的掌握。

二、合作式教學，發(fā)揮學生的主體地位

教師在小學英語課堂教學中，利用合作式教學方法能夠充分體現(xiàn)學生的主體地位。所謂的合作式教學就是教師組織學生進行合作學習，教師在課堂上交代下去的任務，讓學生一起探討合作的完成［４］。此種教學方法之所以能夠體現(xiàn)學生的主體地位是因為，在課堂上，學生與學生之間自由地談論，自主地完成教師交代的任務，在這個過程中，教師完全處于一個旁觀者的地位，在旁邊觀察學生，或者解決學生在討論的時候遇到的困難，而主要的任務需要學生自主合作去完成。

學生通過合作學習的過程，在大家一起的探討下、交流下，將教師交給學生的任務完成。而在這個過程中，教師只是起到一個組織的作用，學生在自主學習、自由討論的過程中，充分地體現(xiàn)了在英語課堂上的主體地位，通過合作的方式將教學交代給的任務完成，進而促進了對課堂知識的掌握。

三、結束語

本文通過對在小學英語課堂上如何體現(xiàn)學生的主體地位進行了探討，從而了解到，要想在小學英語課堂上充分發(fā)揮學生的主體地位，教師需要在課堂教學上充分發(fā)揮探究式教學，游戲式教學和合作式教學，通過以上三種教學方法的運用，可以充分地提高學生在小學英語課堂上的主體地位，從而激發(fā)學生的學習興趣，滿足不同學生對于英語學習的需求，進一步提高學生對英語的學習能力，促進小學生的發(fā)展進步［５］。

在小學英語課堂教學中，還有很多好的教學方法能夠提高學生在英語教學課堂上的主體定位，通過教師之間的不斷交流與學習，相信在小學英語教學的課堂上，學生一定能夠?qū)ふ业綄W習英語的樂趣和學習方法。

作者：袁能偉 單位：張家港外國語學校